提高低年級語文課堂教學的有效性

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所收獲，有所提高，有所發展。具體表現為學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會，從知少到知多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

關鍵詞：低年級語文 課堂教學 有效性

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0090-01

我們知道，新課改的一個重要目標就是\"輕負高質\"，要做到\"輕負高質\"就必須走\"有效教學\"之路，也就是課堂教學一定要有它的實效性！究竟怎樣才能提高語文課堂教學的有效性呢？下面我就結合自己的教學，談談一些看法：

一、做好課前準備是提高課堂教學有效性的前提

課前準備，我覺得似乎是原來所提“備課”的深化，更強調了“有形的”和“無形的”兩大塊。“有形的”也就是能成文看到的，比如說文本教案，是教師將準備的部分內容，付諸文字，寫于教案本上，也就是我們平時所說的教案。還包括教學的生字卡片、實物、課件等。 “無形的”是指教師的本體知識、文化底蘊等的綜合表現。

課前的準備當然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學生，設計教學三大方面都要把好關。教學設計最重要的是要強調教學目標的合理性和全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。課堂教學目標是以關注全體學生為前提的，所以在確定時要準確而合理，要符合學生的知識發展水平和心理等其他方面的發展水平，還要注意學生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標。在制定教學目標時，還要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。

二、搞好課堂教學是提高低年級語文課堂教學有效性的關鍵

（一）建立良好課堂秩序，保證課堂教學順利進行。

課堂教學是一個動態發展的過程，無時無刻都在變化，在這個過程中，一個班級中的幾十個學生和教師之間需要相互合作，相互尊重，共同去實現教學目標。但在低年級語文教學中， 學生在課堂上存在自控能力差、注意力不集中、很難跟老師合作等問題。因此，教師在課堂教學中的組織調控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學的組織調控，通過激發學生的學習興趣，來集中學生的注意力，使學生能很快適應課堂學習環境，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習，達到高效地實現教學目標。

（二）構建合理的課堂結構，調動學生學習的積極性。

（1） 課堂活動應動靜交替。課堂活動多樣化，并不意味著整堂課是喧嘩的，熱鬧的，一直像表演某個情景劇那樣讓學生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現，但也需要安靜的東西在里面交替填充，動靜結合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子，要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發展也是不利的，長期處于思維狀態中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。

（2）教學內容的呈現方式應多樣化，新穎化，合理化，以激發學生的學習興趣。一堂課雖然只有四十分鐘，但對于低年級的學生來說，注意力保持時間短，而且容易產生疲勞。如果學生對于你所談，所授，所展示的課件，所呈現的方式感到有興趣，則他們在這節課的收獲肯定比較多。

（三）有效的課堂教學，應有所側重地，關注所有學生的發展。

一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品味字里行間的情感時，對于他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什么叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和優生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。

如果一節課一味地關注學困生，對于教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對于那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢于舉手，想要發表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。

三、記下課后反思是提高低年級語文課堂教學有效性的延伸

課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性；如果一名教師僅僅停留于上完課了事，那么他將很快進入職業倦怠狀態。教師一旦產生生了職業倦怠，其內在潛能將難以充分發揮出來，最終影響正常的教育教學工作，還會對教師本人及學生的身心健康造成消極的影響，更談不上教學的有效性了。因此，教學之余，我們要留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失，為以后語文課堂教學的有效性增添保障。

總之，追求課堂教學的有效性并不是神話。只要我們課前做好精心準備；課中建立良好課堂秩序，掌握學生發展動向，有所側重地，關注所有學生的發展；課后及時反思，總結得失。那么我們的目標就一定能實現！