低年級語文應加強朗讀訓練

摘 要：朗讀，是一種由視覺、聽覺、動覺相結合的認識活動，以再現文章所描述的事物為主要目標，是小學生和作者在思想感情上進行交流的一種特殊的交際形式，對學生的思想品德、情操具有感染作用，并且能夠促進學生聽說讀寫能力的提高，與想象、思維、情感都有密切聯系。因此，我們在講讀課文時，應該注意留出足夠的時間來對學生進行朗讀訓練。

關鍵詞：朗讀訓練 低年級語文

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0091-01

朗讀是小學低年級語文教學中的重要一環，是語文教學中最常用的閱讀練習形式，也是學生必須具備的能力，尤其需要從低年級開始多時間、高密度的努力訓練。筆者認為，要讓閱讀的美成為一種氣質，一種文化，需從以下幾方面做起：

一、重視范讀，激發朗讀興趣

激發學生的朗讀興趣是提高學生朗讀力的前提，而教師的范讀更是激發學生朗讀興趣的關鍵。對于低年級學生而言，教師的范讀在朗讀活動中更是起著至關重要的作用。學生還不能讀好某些語句，或者不能完全把握朗讀的基調時，教師就要適時地進行指導和范讀了。教師通過有感情范讀，有時候甚至一句一句地進行領讀，讓學生直接領略老師的語氣、語調，進而仔細體會課文的思想內容和情感基調。經常給學生正確的、有感情的范讀和領讀，會使學生潛移默化地受到感染、熏陶，受到一定的語感訓練。當然，教師范讀不但要讓學生“知其然”，即知道該怎么讀，還要讓學生“知其所以然”即為什么這樣讀。因此，朗讀指導時，教師的范讀還應激發學生的興趣，讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。

以范讀《烏鴉喝水》的第一段為例，這一段共有三句話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”我范讀時分別讀出焦急--高興--著急的語氣，然后問學生，“你們聽出老師的語氣變化了嗎？”再讓學生自己讀文本，想一想老師為什么會這樣讀，從而體會到烏鴉的情緒變化。學生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。又如范讀《小松鼠找花生果》的第三自然段：“從那以后，小松鼠每看見都到花生地里去，看花生結果了沒有。可是，直到金色的小花落光了，也沒看見一個花生果。”這一段有兩句話，第一句范讀時讀出滿懷希望的語氣，第二句讀出失望的語氣。同樣讓學生在老師的語調變化中揣摩小松鼠的心理活動，從而知道究竟怎樣讀才能讀得有滋有味、有聲有色。

二、想象畫面，以讀代講

葉老曾說：“必須驅遣于我們的想象，才能夠通過文字達到作者胸有境，入境如與親的目的。”朗讀與想象是密不可分的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像過電影一樣在頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。

如《秋天》是一篇畫面優美，語言精練活潑的短文，怎樣讓學生進行整體感知呢？在學生對課文讀順后，我出示多媒體動畫軟件：藍藍的天空中飄著幾朵白云，天空中飛翔著兩只燕子。一棵高大的梧桐樹，葉子已經變黃一片片葉子隨秋風飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚在游戲。一望無際的金黃稻田像大海的波浪。然后讓學生邊看圖邊聽老師范讀，創設了一種意蘊優美的朗讀意境。學生在盡情欣賞畫面時，腦海里產生出一幅幅美妙地圖畫，心情也隨之開朗，輕快起來。這樣，學生的視覺、聽覺，全面調動，豐富的想象力也激發起來了，課堂氣氛活躍，一雙雙小手高舉，爭著要讀給大家聽。

三、朗讀練習與理解詞句緊密結合

詞句是構成文章的基本單位，在課文中有些關鍵詞具有舉足輕重、起著畫龍點睛的作用。抓住這些具有感染力的關鍵詞語，引導學生分析體會，學生的朗讀能力也會不斷地增強。

在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，我問兩個問題：①三個“游啊游”說明了什么？為什么讀得慢些？②小蝌蚪怎樣地向鯉魚和烏龜說？劃出這兩個詞。解決第一個問題時，通過學生反復表演朗讀三個“游啊游”，明白了小蝌蚪找媽媽的時間很長，也體會到了小蝌蚪想找到媽媽的心情。對第二個問題，引導學生劃出“迎”和“追”這兩個詞。繼而我問：“‘迎’和‘追’是什么意思？為什么用‘迎’和‘追’？要讀出小蝌蚪的什么心情？”這樣，學生通過對“迎”和“追”的理解，體會到了小蝌蚪找媽媽的急切心情，也自然地會讀出急于找媽媽的那種稚嫩迫切的語氣。

四、注意分角色朗讀

低年級孩子很容易進入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設計，渲染氣氛。從而在不知不覺中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。比如，教學《狼和小羊》這篇課文時，雖然他們也懂了狼是兇惡殘忍的，小羊是溫和可憐的，但是多數學生讀不出那個味來。于是，我就請男孩子一個個來扮演大灰狼看誰比較兇狠點，在表演和對比中，孩子感悟到了角色的特點。同樣，我先請女同學扮演小山羊，品味弱者的樣子，語氣。接著，分男女孩子讀狼和小羊的對話，他們的朗讀把小動物描摹得非常形象逼真。接著，我馬上來個角色大換位，讓男女孩子倒過來讀課文，女孩子居然兇得很有氣勢，男孩子也是壓低著嗓音，聲音很細了。可見孩子的朗讀可塑性很強，關鍵是老師的訓練有沒有到位，多重角色的替換可以訓練他們朗讀的靈活性。

五、評價激勵手段，鞏固朗讀習慣

評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環節。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評價時要突出科學性，多元性，互動性。我首先給學生明確評價標準：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚頓挫…一顆保底最多可以十顆星星。當然期間也可以根據學生的不同情況適度調整。也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以有滿星的機會。這樣大大地調動學生來“過關朗讀”的積極主動性。

總之，朗讀是低年級語文教學中的重要一環，是語文教學中最常用的閱讀練習形式，也是學生必須具備的能力。作為教育工作者，我們應該勤思善想，群策群力，多為課堂教學規劃，進而培養學生的語文閱讀能力，提高他們的語文素養，讓閱讀的美成為一種氣質，一種文化。