讓高中政治課走向“生活”

摘 要：高中思想政治課堂教學應生活化，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合。

關鍵詞：高中政治課堂，“生活化”

[中圖分類號]：G633.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0092-01

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”簡簡單單的一句古詩，揭示了高中思想政治教學的一條規律，要使高中思想政治課堂教學成為一潭“清水” ，必然是課堂教學生活化；高中思想政治新課程的基本理念是：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。然而，現實情況卻不容樂觀，在教育教學中，教師的教學方式、學生學習的課程內容與生活實際有著較大的差距，影響了學生的學習需求和學習興趣，泯滅了學生學習的生命活力。高中政治課堂教學中，運用“生活化”的模式，讓學生在學習中體驗生活、在生活中學習、在學習生活中發展自我，從而提高學生的學科素質和在社會中的競爭能力。同時本人意在尋求為高中思想政治課堂教學提供有益的借鑒，使我們的政治課堂充滿生活的氣息，政治課堂將因生活而更加精彩，生活將因政治課堂而更加豐富。

那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量．讓政治課堂煥發出生命的活力呢?

一、教師的課前準備要立足生活，改造教材。創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點．以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上．從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土內容，與課本的相關內容有機整合。

二、學生課前應注重體驗生活，積累經驗。學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如：教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內容的前兩天給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料；豐富了與課文相關的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。

三、源于生活，高于生活。學以致用，學習的目的不在于解釋生活，而在于改變生活、發展生活、享用生活。因此，政治教學生活化策略既要強調源于生活，又要注意高于生活。要讓學生參與生活，對生活素材進行剖析，提取其中的理論元素，在不斷反復解釋生活現象，嘗試運用解決生活問題的過程中領悟理論價值。例如，在學習“家庭理財”知識點時，筆者創設了一個模擬情境：讓學生充當國債、股票、保險的推銷員，進行推銷演說。結果一些成績中差的學生妙語連珠，贏得了陣陣喝彩。為什么單單這幾位同學表現出色呢？課下一問，原來他們中有的家長就是推銷員，或者家里一直熱衷于保險、炒股。答案不言自明，學生所謂“熟練”的“投資選擇”來源于真實生活，其理財知識的獲得自然是他真實生活的體驗與總結。再比如，在學習完“企業的兼并和破產”相關內容后。筆者讓有興趣的同學繼續調查“威力洗衣機”從輝煌到沒落的原因并對“東菱威力”重振雄風、東山再起提出合理化建議。雖然作為在校學生，不一定能提出多么高明的見解，老師也不必強求他們提出多么合理的建議。但通過這樣的方式，讓學生把所學的理論運用于生活中，能夠引導他們用馬克思主義的基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，使他們逐步具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度。

當然，目前的生活化課堂中所存在的一些錯誤的傾向也值得引起我們的注意：

一、重視外在形式，忽視教學實效。新一輪課改的核心是改變學生的學習方式，這就需要徹底轉變傳統的由教師講學生聽、教師說學生做的教學方法，變學生的“被動接受”為“主動學習”。然而在實踐中，一些教師只注重課程生活化的形式，而忽視其內涵。“課程生活化”是為了降低思維難度，激發學生興趣，轉變學習方式。因而課程的“生活化”雖有“美麗”的外衣，卻難以產生好的效果。

二、重視素材數量，不求教學質量。建構主義學習理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而形成的。這就要求教師一要大力開展情境教學，在提供的近乎真實的情境中幫助學生實現意義建構。而有些教師卻認為新課程背景下有效開展教學必須在生活化課堂中展示更多更豐富的資源，片面的貪大求全，結果學生無暇顧及素材全貌，所以資源是共享了，但是教學實效則是非常的低。

總之．實施政治“生活化”教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來．構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。但同時我們又必須構建起全新的課程評價體系，讓生活化課堂在新課程基本理念下更多地進行創新，以便達到更好的教學效果。