英語寫作過程中的中介語石化成因研究

摘 要:中介語石化是二語習得中的一個普遍現象。文章從學習策略、交際策略、文化遷移以及教師的訓練遷移等四個方面，分析了英語寫作學習過程中的中介語石化成因，探討了研究介語的石化現象對英語寫作教學的積極作用。

關鍵詞:中介語;石化;英語寫作;語言能力

作者簡介：田春紅（1982年—），女，吉林省，研究生在讀，二語習得

[中圖分類號]：H021 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0153-01

“語言石化(僵化)”是由美國語言學家塞林克(Selinker)于1972年在其中介語理論(in-terlanguage theory)一文中提出，從一個嶄新的視角研究第二語言的習得過程。石化(fossilization)是外語學習的普遍現象，尤其是處于大學階段的語言學習者，他們中的語言石化現象大都屬于暫時性石化，如果輔以恰當的語言學習方法和教學手段，這種現象是可以避免的。本文主要分析中介語發展過程特點以及英語寫作過程中的中介語石化產生的原因，并在此基礎上，探討研究中介語的石化現象對英語寫作教學的指導意義。

一．中介語理論及石化現象

根據Selinker的觀點，中介語(interlanguage)是外語學習過程中學習者使用的介于母語(native language)與目的語(target language)之間的語言體系，它以母語為出發點，逐漸向目的語靠近。中介語具有系統性、過渡性、可變性、滲透性、反復性及石化性等特點。其中系統性和過渡性是中介語最重要的特點，而最讓語言學家們感到不解的則是它的石化性。研究表明，絕大部分學習者出于種種原因，外語學習到了一定程度之后，就不再像學習的最初階段穩步地提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態，未能到達目的語這個理想的終點，這種現象就是外語學習中的石化現象。盡管這種狀態是暫時的石化，隨著學習量的不斷增加，學習者或慢或快、有意識或無意識地向目的語系統靠近，但教師在教學過程中的施教行為或者學習者在習得和學習的某些方法和策略導致了石化的進一步持續，妨礙了學習者外語能力的正常提高。

二、英語寫作學習過程中的中介語石化成因

二語習得過程中的中介語的石化現象是各種因素相互作用的結果，其中影響學習者寫作能力向目的語靠近的原因也是多種多樣的。有的與學習者的自身的生物和生理因素有關;有的與學習者的學習策略、交際策略和文化遷移密切聯系;同時，教師在課堂內外訓練方式也導致了石化的形成和持續。

1、學習策略

由學習策略所產生的石化是學習者最普遍的一種現象。影響學生寫作能力的因素很多，主要有三個方面:邏輯思維、語言知識和寫作技巧，貫穿于這三個方面的學習策略與中介語石化成因密切相關。

美國著名語言學家Robert B. Kaplan于1966年收集到近600份非英語族學生所寫的英語作文，其中包括110份中國學生的作文。在對它們進行研究分析后得出的結論是:來自不同文化的人有著不同的思維模式，寫作文時就反映在不同的語篇結構上。

英語作文中出現的母語負遷移可分為三個層面:詞語、詞組和句子。在每個層面上的負遷移，按性質可分為語法錯誤或語義錯誤。在詞語層面上，語法錯誤表現為拼寫、大小寫、可數與不可數名詞的混淆;詞語語義錯誤主要表現在對詞語含義把握上的失誤。

英語作文中某些中介語成分是由學習者對目的語言規則和語義特征過度概括而形成的。學習者根據目標語中的兩種結構特征錯誤地創造出一種語言結構，如從He can sing和He sings中錯誤地概括出He can sings。

2、交際策略

學習者在培養口語能力的過程中所運用的特定的語言交際手段，對中介語的形成產生了影響，這種影響也反映到寫作上。研究表明:口語表達能力的強弱直接影響著寫作能力，英語口語能力的提高有助于英語筆頭表達能力的提高

3、文化遷移

不同民族的文化特征影響著英漢兩種寫作的語言特點和篇章構成?；浇涛幕障碌奈鞣矫褡逯仃杽偅愿裰彼f話當面直述，不轉彎抹角。而中國人受儒、道、佛的影響，偏于陰柔，重含蓄。所以，英語表達時先說重要的、強調的，然后再解釋說明或補上附加條件;中國人寫文章時則一般是先說原因后述結果，先作說明再下結論。此外，英美人比較強調客觀事實，注重事物的具性與準確性，在進行邏輯推理和寫作時，通常以事實和數據為依據展開，按形式邏輯直線推理，讓事實說話，體現了現實主義的民族特征。

4、訓練遷移

學習者的某些英語中介語的形成受到了教師課堂訓練方式、教師對作文的評改模式以及教師本身目的語的能力和水平的影響。

在結果教學法的模式下，教師與學習者之間的信息傳遞具有單向性，即信息流主要由教師傳向學習者。如果教師本身目的語能力不強，就不能向學習者提供足夠的、真實的、最優化的目的語語言范本，甚至會把自己石化了的中介語語言系統傳授給學習者。結果教學法中信息傳遞的單向性保證了信息流的高度有序性，而這種有序性強化了學習者行為方式的相對不變性。通過模仿，學習者可以避免錯誤，學習者在避免錯誤的壓力下寫作，卻無法在糾正錯誤的過程中學習寫作。從這個意義上來說，結果教學法可以防止石化，但對解除石化作用不大。

教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，也是學習者寫作學習過程中的一部分。學習者所得到的反饋會影響或作用于學習者的語言習得。教師評改學習者作文的過程和對作文質量的評判，實際上也是教與學雙方語言交流的過程臺。這種交流含有“情感”和“認知”兩方面的信息。情感信息和認知信息有三種狀況:肯定、中立和否定。如果學習者得到的是肯定的情感反饋和肯定的認知反饋，就會鼓勵學習者繼續以同樣的語言形式試用下去。如果學習者的語言中還有大量錯誤，這種形式的反饋就會造成錯誤形式的石化。

過程教學法重視學習者在適宜的環境中獲取、存儲、加工、使用、創造語言信息，它為學習者的語言能力產生石化之前最大限度得到發展提供了空間和機會。盡管過程教學法被不同的教師劃分為不盡相同的階段，但這種教學方法的本質沒有改變，它的宗旨一直是通過學習者的積極參與及教師的監控而實現，師生交流貫穿于整個寫作過程，這就提高了教師反饋對中介語石化的制約作用，避免了結果教學法教師反饋的滯后狀態。

參考文獻:

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