合作辦學(xué)項(xiàng)目下以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式研究

摘 要：在中外合作辦學(xué)背景下基于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障英語(yǔ)教學(xué)工作順利完成的關(guān)鍵。該體系分為前期監(jiān)控階段、過(guò)程監(jiān)控階段和后期監(jiān)控階段，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為主線，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；能力素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：

熊穎，河北金融學(xué)院英語(yǔ)教師，從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和雅思英語(yǔ)教學(xué)等研究工作。

趙偉，河北金融學(xué)院英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)翻譯，雅思英語(yǔ)教學(xué)等研究工作。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-24-0-02

中外合作辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代初，初步形成于90年代。目前我國(guó)很多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目已落地生根，處于蓬勃發(fā)展時(shí)期。該項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)我國(guó)高等院校有效利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)出具備國(guó)際視野、能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。在合作辦學(xué)項(xiàng)目中，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平既為學(xué)生順利出國(guó)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又為學(xué)生在國(guó)內(nèi)或海外學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程提供有效保障；提升學(xué)生的能力素質(zhì)，既適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求，又符合該項(xiàng)目下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）構(gòu)建合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

在中外合作辦學(xué)背景下基于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障英語(yǔ)教學(xué)工作順利完成的關(guān)鍵。合理的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠保障英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教材準(zhǔn)備、師資配備、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)能夠有效完成。縱觀國(guó)內(nèi)外在這方面的相關(guān)研究則存在較大缺失。問(wèn)題主要集中在以下幾方面：一是目前開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的很多國(guó)內(nèi)高校就該項(xiàng)目尚未建立起獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，大多依附于全校整體的監(jiān)控體系和程序上，即該項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏針對(duì)性，因此可操作性也很有限；二是很多高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是針對(duì)所有課程的，單獨(dú)針對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控則較少，因此在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控時(shí)則有一定的不相容性；三是多年來(lái)，高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系多是流于形式，質(zhì)量監(jiān)控并未充分調(diào)動(dòng)起師生的積極性，因此整改效果不顯著；四是很多質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)際目標(biāo)只是為了讓學(xué)生能夠完成規(guī)定課程并順利畢業(yè)，而忽視了把學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)來(lái)抓。

這種現(xiàn)狀從根本上制約了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。教育工作者應(yīng)當(dāng)重新思考在合作辦學(xué)背景下，以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為主線，建立起英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）構(gòu)建合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

1、以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為起點(diǎn)，全面做好英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各項(xiàng)工作。

細(xì)化能力培養(yǎng)要求，及時(shí)跟進(jìn)監(jiān)控工作；加大素質(zhì)培養(yǎng)力度，全程監(jiān)控有條不紊；

面向全局統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)監(jiān)控確保效益。

2、以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處。

務(wù)必將強(qiáng)化能力素質(zhì)培養(yǎng)的理念貫穿于監(jiān)控工作的始終；務(wù)必將增強(qiáng)學(xué)生能力素質(zhì)作為提高監(jiān)控質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；務(wù)必根據(jù)教學(xué)運(yùn)行實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整質(zhì)量監(jiān)控工作重點(diǎn)；務(wù)必統(tǒng)籌教學(xué)與學(xué)生管理并促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控工作深入開(kāi)展。

3、以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，探索建立英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制。

堅(jiān)持以人為本的原則，發(fā)揮學(xué)生在質(zhì)量監(jiān)控工作中的主體作用；堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則，尊重教師在質(zhì)量監(jiān)控工作中的主導(dǎo)作用；堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，動(dòng)態(tài)調(diào)整質(zhì)量監(jiān)控工作的重點(diǎn)及其難點(diǎn)；堅(jiān)持獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的原則，科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和積極性；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，探索建立富有彈性的質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）構(gòu)建合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的方法

構(gòu)建合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)參照國(guó)外先進(jìn)的理念，同時(shí)又需結(jié)合當(dāng)前合作辦學(xué)項(xiàng)目的現(xiàn)狀，本文擬將合作辦學(xué)項(xiàng)目下的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分為三個(gè)階段：前期監(jiān)控階段、過(guò)程監(jiān)控階段、后期監(jiān)控階段。

1、前期監(jiān)控階段

本文探討的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是在合作辦學(xué)的背景下進(jìn)行的，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，在前期監(jiān)控階段，針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是要在充分考慮到這種具體條件的前提下，做好充分的課前準(zhǔn)備工作——備課。備課環(huán)節(jié)包括備教材、備學(xué)生、備教法。對(duì)教師備課環(huán)節(jié)的監(jiān)控，主要由教學(xué)督導(dǎo)、系教研室和同行教師通過(guò)多種形式進(jìn)行監(jiān)控。重點(diǎn)之一就是看教師對(duì)教材的鉆研程度，是否能夠以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)為基點(diǎn)，在制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，考慮到注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平和英語(yǔ)交際能力的提高；重點(diǎn)之二是看教師對(duì)學(xué)生的了解程度，合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生通常都是家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，但學(xué)生整體素質(zhì)偏低，高考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生個(gè)性相對(duì)突出，因此在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，因勢(shì)利導(dǎo)；重點(diǎn)之三是看教法的選用情況，包括是否考慮到了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平。

在前期監(jiān)控階段，針對(duì)學(xué)生的監(jiān)控工作主要由任課教師來(lái)完成，主要是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查方式主要包括課前提問(wèn)、課前聽(tīng)寫(xiě)等小測(cè)形式。

2、過(guò)程監(jiān)控階段

過(guò)程監(jiān)控主要指對(duì)教師和學(xué)生上課這一教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)控。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控過(guò)程。可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整過(guò)程監(jiān)控的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)教師的監(jiān)控必須建立以教學(xué)單位實(shí)施為主的教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)的內(nèi)在多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)處理、反饋、應(yīng)用機(jī)制。針對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程評(píng)教階段主要擬制定并履行四種制度，第一是教師聽(tīng)課制度。每學(xué)期安排在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末各安排教學(xué)督導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師對(duì)同一門(mén)課程的教師進(jìn)行聽(tīng)課，及時(shí)指出任課教師在講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便任課教師適時(shí)作出調(diào)整。教師在聽(tīng)課過(guò)程中，應(yīng)將任課教師是否將有效拓展和提高學(xué)生的能力素質(zhì)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，包括教師在講課過(guò)程中是否時(shí)常組織學(xué)生開(kāi)展小組會(huì)話和小組討論，是否及時(shí)向?qū)W生講授英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧，是否在講課過(guò)程中穿插英美文化常識(shí)和跨文化交際知識(shí)。第二是教研活動(dòng)制度。每周安排固定時(shí)間，組織英語(yǔ)教研室的任課教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。在每次開(kāi)展教研活動(dòng)之前，任課教師首先應(yīng)提前找學(xué)生了解近期的學(xué)習(xí)情況。在教研活動(dòng)中，任課教師需針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，提出解決方案，并且有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。第三是教學(xué)文件檢查制度。每學(xué)期中、學(xué)期末各組織教師將教案、課件、課程總結(jié)等課程資料上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，一方面方便學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，一方面方便教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)文件的檢查工作。第四是學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度。學(xué)生可根據(jù)教師的備課情況、課堂講課情況、課堂互動(dòng)情況、課后練習(xí)處理情況等給老師打分。

教師聽(tīng)課制度、教學(xué)文件檢查制度和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度，是構(gòu)成任課教師的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)階段的打分主體，是獲取教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息源。但不同的主體由于個(gè)體差異及所處的位置不同，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不同，關(guān)注重點(diǎn)不一樣，因此所得出的結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性程度就有所差異。同門(mén)課程教師評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)是客觀公正的，但有偏高的傾向，當(dāng)然文人相輕的成分有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)；教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一般要求比較高，看問(wèn)題的角度比較全面，對(duì)指標(biāo)執(zhí)行比較嚴(yán)格，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較準(zhǔn)確；學(xué)生評(píng)價(jià)的感性成分較多，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)會(huì)兩極分化，就總體趨勢(shì)而言，也不乏客觀的成分。為了克服不同評(píng)價(jià)主體因認(rèn)識(shí)不同或情感因素產(chǎn)生的非理性現(xiàn)象，應(yīng)該采用“去分制”的辦法，再求平均數(shù)，最后求加權(quán)值，對(duì)不同的分值進(jìn)行制衡和控制。即先對(duì)不同評(píng)價(jià)主體群對(duì)某一教師所打的分?jǐn)?shù)去掉幾個(gè)最高分和最低分，再求出平均數(shù)，然后，對(duì)不同的平均分?jǐn)?shù)付以不同的權(quán)重，最后把所得的幾個(gè)分值相加便得出該位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分值。

3、后期監(jiān)控階段

在教學(xué)工作的后期，主要涉及期末考試管理制度的實(shí)施運(yùn)行。包括教師期末考試命題環(huán)節(jié)、監(jiān)考環(huán)節(jié)、閱卷環(huán)節(jié)、試卷分析環(huán)節(jié)和學(xué)生期末成績(jī)登統(tǒng)等環(huán)節(jié)。

每學(xué)期結(jié)束前，應(yīng)召開(kāi)師生座談會(huì)，了解學(xué)生在這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、對(duì)任課教師的意見(jiàn)和建議，一方面對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難給予指導(dǎo)，另一方面也可使任課教師及時(shí)調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)安排。

每一學(xué)期，針對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程在有效運(yùn)行完之后，系教研室可根據(jù)每個(gè)監(jiān)控階段每位英語(yǔ)教師的具體得分情況，核算出該英語(yǔ)教師在本學(xué)期的教學(xué)最終得分，教研室主任可根據(jù)得分排名實(shí)施不同的獎(jiǎng)懲措施，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一方面可以鼓勵(lì)優(yōu)秀教師再接再厲，另一方面也可以使教學(xué)質(zhì)量較差的教師提起注意，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

每一學(xué)期，針對(duì)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程運(yùn)行完之后，任課教師便可給出每個(gè)學(xué)生在這一學(xué)期的英語(yǔ)期末綜合成績(jī)。該成績(jī)會(huì)把納入到學(xué)生該學(xué)期期末各門(mén)課程的總成績(jī)之中，用來(lái)作為該學(xué)生這一學(xué)期評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

（四）構(gòu)建該合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

本文構(gòu)建的合作辦學(xué)項(xiàng)目下的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有助于提高中外合作背景下的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；有助于提升學(xué)生的能力素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的實(shí)踐能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才；有助于在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大背景下建立起目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式和監(jiān)控體系；有助于以此項(xiàng)改革為契機(jī)，推動(dòng)該項(xiàng)目下其他課程甚至是全校范圍內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革；有助于推動(dòng)學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目深入可持續(xù)發(fā)展。

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