場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘 要：場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格在二語習(xí)得中受到廣泛的關(guān)注，本文對(duì)兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)中學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響出發(fā)，探討教師面對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)采取的教學(xué)方法，目的在于對(duì)以后的中學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考性建議。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)獨(dú)立；場(chǎng)依存；認(rèn)知風(fēng)格；英語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：田媛媛（1987-），女，山西運(yùn)城人，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院2011級(jí)碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

[中圖分類號(hào)]：G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-24-0-01

1、引言

第二語言習(xí)得的研究開始于20世紀(jì)60年代末，70年代初期。綜觀國內(nèi)外的研究狀況，二語習(xí)得主要表現(xiàn)為兩個(gè)角度：認(rèn)知和社會(huì)文化二分的路徑。心理認(rèn)知過程與機(jī)制在二語習(xí)得中伊始就受到關(guān)注，認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的新進(jìn)展使我們更加深入的了解語言。無論是母語還是二語都是人類認(rèn)知的一部分，語言與認(rèn)知密不可分，語言處理過程必須運(yùn)用認(rèn)知成為主流的觀點(diǎn)（DekeyserJuffs，2005）。在二語習(xí)得研究的多元方法中有兩條主線： 一條是研究二語習(xí)得過程的共同特征； 另一條是探索學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異（戴財(cái)運(yùn)，2002）。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存從學(xué)習(xí)者的個(gè)體出發(fā)，研究不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)二語習(xí)得的影響。本文針對(duì)中學(xué)英語學(xué)習(xí)者場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的不同認(rèn)知方式，探討教師應(yīng)對(duì)此采取的措施。

2、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立原本是兩個(gè)心理學(xué)概念，人們?cè)谡Z言認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)外界參照物的角度不同，處理語言信息的方式就會(huì)各不相同。判斷一個(gè)人事屬于場(chǎng)依存型的還是場(chǎng)獨(dú)立型的，關(guān)鍵是從受試者本身是否能正確的從各種干擾圖像中分辨出其中的某一項(xiàng)。場(chǎng)獨(dú)立型的人往往是從分析的角度出發(fā)，依照內(nèi)部圖像進(jìn)行參照，對(duì)抽象的概念和理論比較感興趣，不容易根據(jù)背景的變化而改變。場(chǎng)依存型的人完全相反，對(duì)隱含的圖像不容易辨別出來，這類型的人容易受到整場(chǎng)圖形的干擾，難以分辨出鑲嵌在場(chǎng)中的具體部分。場(chǎng)依存者通常以整體或全局的眼光去看問題， 將整個(gè)場(chǎng)作為一個(gè)有機(jī)的整體， 對(duì)整個(gè)場(chǎng)都能看得較為清楚， 其行為具有社會(huì)傾向性， 表現(xiàn)出善于交際的能力和喜愛集體學(xué)習(xí)環(huán)境， 比較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織， 需要明確的指導(dǎo)和講授。

3、場(chǎng)獨(dú)立性/ 場(chǎng)依存性對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響

（1）場(chǎng)獨(dú)立型的人是好的第二語言學(xué)習(xí)者

場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更能關(guān)注語言的變化，在語言習(xí)得中，他們能根據(jù)特定的環(huán)境去理解語言和區(qū)分語言，這樣就能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解，因此具有分析風(fēng)格的這類學(xué)習(xí)者能較快的習(xí)得外語。

（2）場(chǎng)依賴型的人是好的第二語言學(xué)習(xí)者

場(chǎng)依賴學(xué)習(xí)者由于性格比較開朗，容易和他人交往，其本身也具有移情等特點(diǎn)，加之語言習(xí)得的目的本身就是為了交際，好的學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)傾聽，這樣才能更好地理解說話者的意圖，目的，因此擁有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的人能較快的習(xí)得第二語言。

（3）兩種類型的人都有可能成為好的語言學(xué)習(xí)者

兩種類型的人都有可能成為好的語言學(xué)習(xí)者。前兩種假設(shè)強(qiáng)調(diào)了兩種不同的語言學(xué)習(xí)方式。一種是自然的， 面對(duì)面的交流， 這種交流很少出現(xiàn)在一般的課堂教學(xué)環(huán)境中。第二種是我們熟悉的課堂教學(xué)環(huán)境： 句型操練、各種模擬測(cè)試， 等等。因此， 自然的語言習(xí)得適合場(chǎng)依賴性風(fēng)格；而課堂語言學(xué)習(xí)則適合于場(chǎng)獨(dú)立性風(fēng)格（ Brown， 1987）。

4、對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示

啟示一： 場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立在心理學(xué)的角度具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，但并不是指每個(gè)人的這種認(rèn)知風(fēng)格是不可改變的。從個(gè)體的角度來看，他們又具有傾向性，根據(jù)年齡及受教育程度的差異可以發(fā)生改變。一位優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這兩種不同的認(rèn)識(shí)風(fēng)格，提高自己的語言水平。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的過程中就要因材施教，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

啟示二：分析場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的學(xué)生可以幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。傾向于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者分析能力強(qiáng)，喜歡思考。傾向于場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力較弱，但對(duì)于學(xué)習(xí)材料的記憶有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，給學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的空間，舉一反三，并進(jìn)行指導(dǎo)。

啟示三：這兩個(gè)不同的認(rèn)知風(fēng)格不是始終處于認(rèn)知方式的兩個(gè)極端點(diǎn)上。實(shí)際上有時(shí)兩者之間的界限并不十分明顯，而是處在一種中間狀態(tài)。對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)該努力培養(yǎng)自己能夠達(dá)到根據(jù)不同的語言學(xué)習(xí)要求積極調(diào)動(dòng)不同的認(rèn)知風(fēng)格完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)教師來說，應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格了如指掌，并培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同認(rèn)知風(fēng)格的能力。

5.結(jié)束語

對(duì)場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的研究，為英語教學(xué)提供了有力的幫助，使教師在教學(xué)中能因材施教，有的放矢。但在實(shí)際教學(xué)中，教師只有不能把學(xué)生對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行明顯的分類。只有時(shí)刻依照學(xué)生的具體情況和隨時(shí)隨地地變化，遵循客觀規(guī)律，才能真正給予學(xué)生適時(shí)、適量、適度的教學(xué)指導(dǎo)，才能切實(shí)收到因材施教的良好效果。教師根據(jù)學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的不同，首先培養(yǎng)學(xué)生策略的自主選擇意識(shí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。其次不同的認(rèn)知風(fēng)格所采取的策略各有其利弊，肯定學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的選擇的同時(shí)，給學(xué)生以其他策略的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

1、 Brown，D. Principles of Language Learning and Teaching [M] .New Jersey： Prentice Hall， Inc， 1987.

2、 Dekeyser，R.AJuffus.cognitive considerations in l2 learning.ine.hinkel（ed）.handbook of research in second language teaching and learning，pp.437-454.Mahwah，nj：Lawrence erlbaum.

3、 戴運(yùn)財(cái).場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式和第二語言習(xí)得[J].外語教學(xué)與研究， 2002， （ 3） ： 203- 208.