網絡環境下大學英語自主學習探析

摘 要：以現代信息技術，尤其是網絡技術為支撐的大學英語自主學習新模式改變了傳統的教學模式，調動了學生的學習積極性，使學生愿學和樂學，解決了學生厭學的問題，但在其推進的過程中也遭遇了層層阻礙。本文分析了網絡環境下大學英語自主學習凸顯的優勢及存在的問題，并就網絡環境下大學英語自主學習進行了初步探討，旨在進一步提高學生的自主學習能力及終身學習能力。

關鍵詞：網絡環境；大學英語；自主學習

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24-0-01

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”因此，以“網絡自主學習+課堂教學”這一打破傳統教學模式的新思路，實現了由教師講授為主向學生自主學習為主的教學模式的轉變，使大學英語教學的改革得到了進一步的發展。

二、大學英語網絡自主學習的特點

1.網絡自主學習的可行性

相對于中學生而言，大學生有著寬松的學習環境和可供自己自由安排的學習時間。同時，隨著現代信息技術的蓬勃發展，計算機及網絡為大學生自主學習提供了便利的條件，廣闊的空間。

2.網絡環境下大學英語自主學習的優勢

網絡可以讓學生輕松地獲得大量形式多樣的學習資源，并能集多種感官素材為一體，有助于提高學生的學習積極性，擴大學生的知識面，增加信息量。該模式對于提高英語綜合應用能力，特別是聽說能力，效果顯著。同時，網絡也為自主學習者提供了一個信息交流的平臺。因此，在自主學習的過程中，學生可以隨時和其他學習者及教師交換信息，從而得到幫助及鼓勵。

三、大學英語網絡自主學習存在的問題

1.學生英語自主學習能力差，缺乏自主學習的熱情。

高職學生普遍英語基礎薄弱，缺乏學習英語的興趣和信心，且不同的學生之間存在著個體差異，這一現狀制約了學生自主學習的效果。其次，在網絡越來越發達的今天，面對豐富網絡資源的誘惑，部分學生因為缺乏足夠的認知力和自控力而難以抵擋住各種誘惑，容易失去自我控制的能力。

2.部分學生運用計算機及網絡的能力有待加強。

在高職院校中，很多學生都來自于邊遠貧困的山區。在過去的學習中，他們使用計算機及網絡的機會很少，甚至沒有。這樣一來，在實際的網絡英語自主學習中，學生們就會因為計算機及網絡知識的缺乏而無法靈活運用網絡，從而影響到自主學習的效率。

3.缺乏對自主學習有效的引導及監督管理機制。

自主學習并不等同于自學，完全無監控的自主學習會造成學生學習目標不明確，計劃不周詳，實施困難等局面。在學生的自主學習過程中，由于很多教師對自己在學生自主學習環境下的角色定位不明確，缺乏對學生的監管意識，在學生的自主學習過程中未能及時了解學生的學習進展和學習效果，不能對學生的學習行為進行及時的管理和評價，同時也缺乏完善的質量評估體系。這些因素都在很大程度上制約了學生自主學習的效果。

四、網絡環境下英語自主學習能力培養的建議

1.激發學生興趣，為自主學習掃清障礙。

在英語的自主學習過程中，教師應通過逐步培養學生自主學習意識，讓學生體驗自主學習，最后到學生完全自主學習的這樣一種循序漸進的方式來激發學生的學習興趣。其次，在此過程中，我們要為基礎薄弱的學生打下堅實的語言基礎，也要為基礎較好的學生創設發展空間，讓每一個學生都能夠在自主學習中享受到成功的樂趣。

2.明確網絡自主學習環境下的教師角色定位，加強對學生的引導及監管。

在以網絡為平臺的大學英語教學中，教師不僅要改變自己的教學方法和教學手段，還要改變自身的教學理念。作為教學任務的設計者，教師應以學生為中心，根據學生的水平和需求，充分利用多媒體網絡資源來選取教學內容。其次，在自主學習過程中，教師應強化學生的學法即學習策略的指導，讓學生掌握多樣化的學習方法和技能，改變學生盲目學習的狀況，使學生學會學習，善于學習，從而實現學生個性化和自主學習的發展。再次，作為學生自主學習的監管者，教師應完善對學生自主學習過程的監管，并作出及時評價。

3.搭建大學英語自主學習的平臺，促進學生英語自主學習能力的培養。

首先，加強適合大學英語自主學習多樣化的資源庫的建設。在課程內容上，應使學習資料最大限度地滿足學生的學習需求。除此之外，還應充實課外教學資源，如大學英語四六級、雅思等考試的相關材料。其次，建立師生網上交流平臺，教師應通過該平臺，及時了解學生的自學情況，對學生做出相應的指導。再次，建立作業評價體系及質量評估體系即學生英語自學能力評價體系（采取學生自評，學生互評，教師點評的方式）。

4.建立英語學習網站，合理開發利用共享資源。

目前，各式各樣的英語學習網站，如滬江英語，可可英語，普特英語等優質網站給我們提供了豐富的學習資源。資源雖多，但最重要的是要學會取之，學之，用之。因此，作為網絡英語自主學習的引導者，教師可從中收集適合自己學生自主學習的相應資源，通過建立內容豐富，形式多樣化的網站來滿足不同層次學生的不同需求，同時要不斷更新其內容，持續吸引學生的學習注意力，提高學生的學習興趣。

五、結論

網絡技術的發展為學生提供了良好的自主學習的環境及條件，但要想真正提高英語水平，還需要教師通過科學的指導來培養學生獨立思考及自我管理的能力，促進學生個性化學習方法的形成，從而推動網絡環境下大學英語自主學習的教學改革深入發展。

參考文獻：

1、 傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J]. 外語與外語教學，2007（10）：36-38

2、 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2007.

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