新課改下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育的存在的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要：我國(guó)的新課改已實(shí)施多年，不少的語(yǔ)文工作者努力探索，在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的改進(jìn)、教學(xué)手段的運(yùn)用，教法學(xué)法的創(chuàng)新等方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但不容樂(lè)觀的是在廣大的農(nóng)村地區(qū)由于教育資源相對(duì)缺乏，教育信息相對(duì)閉塞，應(yīng)試教育的指揮棒依然影響著新課標(biāo)的落實(shí)情況，在具體實(shí)施上存在著諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文教育；思考

作者簡(jiǎn)介：邵潤(rùn)虎，男，1962年出生，大學(xué)本科，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧中學(xué)高中語(yǔ)文教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)28年，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-24-0-01

語(yǔ)文新課程改革不僅僅是簡(jiǎn)單的更換教材，教學(xué)內(nèi)容的增減、前后順序的調(diào)換，而是從教學(xué)觀念、培養(yǎng)目的、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的改革。現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的人才起到了重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步運(yùn)用，體現(xiàn)了其時(shí)代的氣息和全新的教學(xué)理念。在我國(guó)超過(guò)70%的學(xué)生生活在農(nóng)村，農(nóng)村素質(zhì)教育的成敗決定著整個(gè)國(guó)民的整體素質(zhì)水平，也影響著農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。因此，我們必須高度重視在新課改下的農(nóng)村語(yǔ)文教育。

現(xiàn)階段農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題：

在農(nóng)村中學(xué)，由于開展的教研活動(dòng)次數(shù)較少，師資力量比較薄弱，信息更新較慢，在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很大困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師的年齡普遍較大，使用多媒體教學(xué)困難較大。雖然我國(guó)對(duì)教育資源的投入較大，在農(nóng)村中學(xué)中硬件設(shè)施配備較全，但是由于在農(nóng)村學(xué)校中教師的年齡普遍較大，這部分教師即使能站到新課改的高度，但在實(shí)際操作上，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式，他們往往是一支筆，一本教材，一本教參打發(fā)了幾年的中學(xué)時(shí)代，最終使農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)仍然停留在原來(lái)的教學(xué)體制下，難以推進(jìn)課程的改革。

2、教學(xué)方法陳舊，文化氛圍不強(qiáng)。在農(nóng)村，由于大部分家長(zhǎng)外出打工，學(xué)生一般是由祖父、祖母或者是外祖父、外祖母照看，學(xué)生放學(xué)后，基本上處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，這樣既無(wú)法保證學(xué)生的人身安全，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣產(chǎn)生不利的影響。與此同時(shí)，語(yǔ)文課程的教學(xué)方式單一，枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容和方法，使廣大中學(xué)生一步步遠(yuǎn)離了繽紛的文學(xué)世界，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然而在此情況下，教師一般采取增加作業(yè)量的方法，這更加嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

3、重視詞語(yǔ)，輕視文章情感。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師通常先講生字詞，幫助學(xué)生解決較難的字詞，掌握詞語(yǔ)的含義，然后才是講解課文，這幾乎成為了語(yǔ)文課的教學(xué)慣例。而這其中的原因，只是因?yàn)楦鞣N考試要考到這些生字詞，也只有這樣，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，成為所謂的“好教師”。但字詞的意義在于使用，只有在語(yǔ)言環(huán)境中才能顯現(xiàn)出來(lái)，脫離文章所描寫的具體情境，詞語(yǔ)就沒(méi)有任何意義了，而學(xué)生本應(yīng)獲得的情感體驗(yàn)就被淡化了，也影響了學(xué)生對(duì)文章的整體理解。

4、語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)華而不實(shí)。在大部分農(nóng)村學(xué)校的課表上雖然安排著研究性學(xué)習(xí)課，但實(shí)際上是練習(xí)課、習(xí)題課，只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，這節(jié)課被正式上課，像什么問(wèn)題的研究，什么研究手冊(cè)，什么調(diào)查報(bào)告，什么討論結(jié)果，可謂是豐富多彩。但即便是做調(diào)查，大多也是紙上談兵、閉門造車，研究性課程成為了一種領(lǐng)導(dǎo)觀看的形式。而作為新課改的最大亮點(diǎn)，并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該改變觀念，深刻學(xué)習(xí)它的特點(diǎn)，并踏實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。

5、自主教學(xué)流于形式。新課標(biāo)提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，認(rèn)為教師在課堂上的角色只是一個(gè)指導(dǎo)者，而非傳授者。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展.但是在不少所謂新課改的課堂教學(xué)中，充斥著不少無(wú)聊的討論和言說(shuō)。從過(guò)去的“一言堂”到現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”、“滿堂贊”、“滿堂討論”，教師對(duì)學(xué)生的答案不是“好”、“不錯(cuò)”，就是不置可否不過(guò)問(wèn)。所以，我們必須正視廣大農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，不要因新課改華麗的外衣，而使學(xué)生的自主教學(xué)流于形式。教師應(yīng)利用自己的專業(yè)性知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，努力建造愉悅的課堂氛圍，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人。

6、評(píng)價(jià)形式的單一和片面。新課改是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上建立的，而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系仍然是建立在應(yīng)試教育的觀念之上，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)仍是以選拔為目的，而不是在知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得考試成績(jī)量化成為語(yǔ)文教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)也是重結(jié)果而輕過(guò)程，僅僅以最終的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的掌握程度。這樣就造成了語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不能兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，從而使學(xué)生走到了片面發(fā)展的道路。

這些問(wèn)題的存在，使得很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中明顯存在著“怕”、“呆”、“浮”等弊病，使得他們怕讀書、怕作業(yè)、怕作文。學(xué)習(xí)呆板、不靈活、死記硬背，學(xué)習(xí)中缺乏探索性和好奇性。讀書，心不在焉；作文，應(yīng)付差事，思考，不知所想。總之，不少學(xué)生只習(xí)慣于利用大腦中現(xiàn)成的知識(shí)，而不善于發(fā)揮創(chuàng)新精神，獨(dú)自思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、 曾定平，鄒永祥，新課程改革下初中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變[J]，讀與寫，2009，6（3）：108，138

2、 齊永萍，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思索[J]，語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007，（5）

3、 楊高旺，中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的思考和實(shí)踐[J]。語(yǔ)文學(xué)刊，2007，（2）

4、 趙喬翔，論中學(xué)語(yǔ)文教育改革必須突破的難點(diǎn)[J]，高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，4，50—53

5、王少元，新課程的語(yǔ)文教材觀[J]，寧夏教育，2003，{12}

6、 肖靈，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]，贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）

7、 劉文星，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程現(xiàn)狀分析[J]，語(yǔ)文學(xué)刊，2005，（8）