高中語文寫作教學的幾點有益嘗試

摘 要：很長一段時期，學術界認為語文教育在對課堂寫作進行教學時存在著偏頗的觀點，重視課堂而忽視了課外寫作，所以，要求重視大寫作的教學方式似乎有矯枉過正的作用。但是，本文中主要就課堂寫作的教學幾點嘗試并和自身教學的實踐經驗進行結合，強調課堂作文在語文教學以及寫作教學中地位，讓大家正視語文課堂寫作的教學。

關鍵詞：課堂寫作；現狀；地位作用；教學嘗試

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24-0-01

新課改以來，語文教學的改革成為熱點之一。經過近幾年的教學實踐，雖然遭受過一定的挫折，但是也有很多的經驗值得借鑒。本文就結合教學實踐談一下語文寫作教學的課堂教學的認識，供各位同仁共同討論參考。

一、目前高中語文寫作教學現狀

目前，很多教師對語文課堂寫作在認識上存在著偏差，沒有重視課堂寫作教學，而強調課外寫作的訓練，導致高中語文教學在寫作教學觀念上產生一些不合理的認識。表現在幾個方面：首先關于課堂寫作的理論研究少，具有指導作用的研究更少；其次在教學實踐中強調課外寫作的訓練多，而開展有效課堂教學探究少1。

有的語文教學工作者過分的強調了大語文、大寫作的觀念，把課堂教學和課外練筆的界限模糊了，強調了對寫作素材的要求，注重了素材的積累而忽略寫作技能的訓練和教學。有的語文教師認為提高學生寫作要靠同學自己摸索、體驗，不能注重課堂寫作有效的教學，最終的結果只能是老師不教寫作、家長不懂寫作、學生寫作不得法，形成混亂寫作習氣。這種認識還會導致教師在課堂寫作中對命題和指導以及評改存在較大的隨意性；沒有重視對學生感悟生活以及審美的有益引導；也缺失了對學生思維方式的訓練，和想象力的啟發以及培養同學思維的敏銳性，使作文寫作水平提升緩慢，打擊學生的寫作信心。

二、正確認識課堂寫作地位與作用

（1）課堂寫作是語文教學重要部分

課堂的寫作教學作為一種綜合性的訓練，既訓練學生用詞造句的技巧，布局謀篇的功力以及潤飾成文的能力，發展學生對語言的把握，提高書面的表達水平，又訓練了學生高速且有效的思維，加深他們對社會和生活獨特的理解以及感受，更好地培養審美情趣以及思想品德，確保樹立好的文風，能夠為今后的學習和工作以及生活奠定好的基礎。

（2）寫作課堂教學是課外訓練基礎

關于寫作的課堂教學處于語文課程寫作教學的中心位置，也是課外寫作訓練基礎，是開展其他的寫作教學的支撐點。在課外的寫作訓練能夠有效地拓展寫作的視野，另外其他的寫作訓練可以作為寫作教學有益的補充。但是課堂寫作教學基本的任務與作用就是要培養學生最基本的寫作能力和審題的技巧以及謀篇布局的方法，訓練的是語言的表達能力，忽視這些能力訓練，語文的寫作教學效果無法想象。

（3）課堂教學是訓練各種文體寫作的途徑

新課改的《考試大綱》中“寫作”的要求主要是可以寫論述、實用以及文學類的文章2。曾經的寫作多為記敘文和議論文或者說明文，但是隨著文學類寫作要求列入高考的《考試大綱》后，必須要通過語文的課堂寫作教學來進行講解和練習。其實各種文體的寫作教學必須要在課堂上進行，與課文的教學進行結合并穿插進行。

三、關于高中語文寫作教學幾點嘗試

（1）積極的搜集課堂上的寫作素材

課堂上的課文為我們提供了最有價值的寫作素材，都是前人提煉出來的就有示范意義的文章3。雖然課文看似簡單，但是實際卻包含比較豐富的素材，只不過我們沒有往寫作的素材方向去研究而已。如果可以從課文中發現比較新穎主題或者干脆把課文當做寫作材料，在實踐中收到了不錯的效果，有利于同學在作文的寫作上有所突破。

（2）開展課前三分鐘口頭作文

這一活動開展能夠增強語言的表達能力，豐富的口頭訓練，不僅僅提高同學口頭的表達能力，還能提高他們的書面表達以及寫作的水平。因為，一般規律是，要先學會說才能寫出好文章，說在一定意義上是寫作基礎。所以，要想提高寫作的能力一定要提高他們的表達能力。我在課堂開始前的口頭作文訓練就是要鍛煉他們的說的能力，形式可以是多樣化的，比如演講、朗誦等，還可以是文章的評論，甚至影視的短評，有時簡短的發言也有效果。

因為書面的作文是一種無聲訓練，而口頭作文則是一種有聲作文，相對于單純文本寫作的單調，口頭寫作起到調劑作用，因為有聲才能有色4。通過這種方式還能迅速集中同學的注意力，活躍了課堂的氣氛，利于順利過渡到課堂狀態

（3）豐富對學生作文的講評形式

首先可以讓學生也參與到講評作文的范圍，切實提高學生在課堂上寫作教學的效率。傳統講評作文方式是老師批閱，對小班來說教師把握作文教學質量很重要，但大班教學中，批閱的質量難以保證，首先不可能一一點評，錯過時間會大大降低學生的熱情5。在實踐中，讓學生也動了起來，讓學生對作文進行自評。采取交換輪改或者打分等手段結合，根據需要設計寫作作文紙，設置作文評分的參考項并提供參考分值，讓同學交換修改，并留下修改者的評語，同時寫下對自己作文對比的評論，不僅提高信息的反饋速度，而且讓學生認識到自己的不足，借鑒別人長處，更方便老師調整訓練的進程。

當然，作文老師也要和同學同步。所謂“言傳不若身教”，如果老師和同學一起寫作，不僅可以提高學生們的寫作積極性，而且會讓很多學生拋棄不想寫的心理，感動于老師的真誠，把老師文章和同學們的一起點評，讓老師的文筆感召學生，有效的促進作文教學的開展。

參考文獻：

1、 鄭艷陽.倡導個性化寫作——談新課程背景下的寫作教學[J].中學教學參考.2011（24）

2、 文韜. 如何培養中學生寫作的興趣和習慣[J].當代教育論壇（教學研究）.2011（05）

3、 陳銀環.如何做好高中語文寫作教學這篇文章[J].中國教育技術裝備.2010（01）

4、 韓發年.從高中作文教學現狀談作文教學的策略[J].甘肅教育.2008（02）

5、 孫耕民. 提高中學生素質的好方法——評政治、科學小論文寫作活動[J].教學與管理. 1989（05）