大學英語多媒體教學利弊淺析

摘 要：在大學英語教學中，多媒體教學有著很多優勢，比如可以激發學生對英語的興趣，可以減少課堂板書時間，但是在實際操作中卻存在很多問題，比如減少了師生之間的互動，縮短了學生做課堂筆記的時間等。

關鍵詞：大學英語教學；多媒體教學

[中圖分類號]：G432 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24-0-01

一、大學英語多媒體教學研究現狀

通過研讀各種有關大學英語多媒體教學的論文，概括起來，對于大學英語多媒體教學的研究大多建立在建構主義的理論基礎上。隨著多媒體和網絡教育應用的發展，建構主義所提倡的“情景、協商、會話和意義建構”的理想學習環境成為以后教學發展的方向，使得建構主義理論進入到各個層次學校的課堂，成為支持網絡教學的重要基礎。

具體見論文：《建構主義理論與教學改革》（教育理論與實踐，2002）、《建構主義理論和多媒體大學英語教學改革》（學理論，2009.2）、《建構主義理論下的大學英語多媒體教學模式》（湘潮，2009.1）、《建構主義視野中的大學英語教學》（濱州學院學報，2006 （4）.）、《建構主義理論在工科院校大學英語多媒體教學設計中的運用》（湖南工程學院學報，2006.6）、《基于建構主義理論的多媒體教學模式及教學設計》（陜西教育學院學報，2003，（3））等。

目前對多媒體教學的研究大多都是對多媒體教學利弊的分析， 但也有研究者對其在教學實際中的應用做調查，使用定量研究的方法，通過問卷調查收集科研數據，運用SPSS分析軟件進行頻數分析，探到其在教學活動中的優勢及其問題。

二、多媒體教學的理論基礎

建構主義（constructivism） 是大學英語多媒體教學模式的理論基礎。它是認知學習理論的一個分支，是20 世紀80 年代末90 年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義（behaviorism）發展到認知主義（cognitivism）以后的進一步發展，該理論對教與學提出了新角度的理解，是與素質教育相吻合的西方最新教學理論。瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget），因其創立的關于兒童認知發展理論，被看做是當代建構主義（Constructivism）的最早提出者。其后，蘇聯心理學家維果斯基（Vogotsgy）等人使之得到進一步的豐富和完善， 為其實際運用于教學創造了條件。

建構主義理論認為，人的學習過程即知識結構建構形成的過程，不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經驗之間的互動，學習者和學習環境雙向互動的過程。在學習的能動建構過程中，學習者的整體知識連續不斷地在情境中通過協作和會話，最后達到整個學習的最終目的——意義的建構。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，彼此之間相互作用，相互促進。建構主義理論的基本特征是“學習的自主性、情景性和社會性”，它強調以學生為中心，認為“學習不應該被看做是對于老師授予知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它強調學習者主動發現、主動探索知識，同時強調學習者主動建構所學知識，因而是順應和符合外語學習者認知規律的理論。

三、多媒體教學利弊分析

為了更直接，更切身的了解多媒體教學在大學英語教學中的利弊，我從所帶的四個班中隨機抽取了一個班進行了一段時間的多媒體教學實驗。在教學過程中，我深切體會到多媒體教學有其優勢，也有弊端。具體總結如下：

1、優勢分析

第一，多媒體教學形式多樣，生動形象，從而可以激發學生對英語的興趣。多媒體通過圖文并茂、影音結合的方式展示說明了教學中的重點和難點，并且清晰地、形象地建構生動逼真的交際情景，增加了教學的直觀性和形象性，有利于學習者獲取知識，同時也培養了學習者的語言交際能力。

第二.教師可以在多媒體教學過程中為學生放映一些與課堂內容相關的資料，豐富學生的感知材料，從而拓寬學生的知識面，開拓學生視野，寓教于樂。

第三，多媒體教學可以使教學節奏加快，減少教師板書的時間。眾所周知，板書可以幫助學生理解記憶，但是板書卻很費時間，這樣很容易分散學生的注意力，而多媒體教學可以克服這一弊端，教師通過多媒體可以利用多余的時間給學生對知識進行深刻的講解，補充一些與教材內容相關的知識，豐富課堂內容。

2、弊端分析

第一，在使用多媒體過程中，由于多媒體的課件信息比較大，而課時比較少，這樣就增加了每分鐘傳輸的信息量，從而影響了學生對所學內容的理解和接受。

第二，在使用多媒體的過程中，主要是教師在課堂上不停地按鼠標，學生在座位上聽課，從而削弱了教師的人格魅力，減少了師生之間的互動，師生關系逐漸地疏遠。

第三，在使用多媒體的過程中，教師主要用投影儀放PPT，而很少用黑板，這樣做的結果使干擾了學生聽覺信息的輸入，顛倒了學生學習語言的規律。如果課件播放速度稍微快一些的話，會很容易地影響學生做筆記，同時使得學生難于把握課堂的重點和難點。

四、總結

綜上，筆者認為不管是多媒體教學還是傳統教學，歸根結底還是以行為主義學習理論為主要理論根據的“教師中心論”與以建構主義學習理論為主主要理論根據的“學生中心論”之爭。多媒體網絡技術與建構主義的結合為大學英語的教學改革提供了新的思路，為建構新的大學英語教學模式提供了寶貴的經驗，我們要使現代化技術手段充分發揮，聯系理論與生活實踐，學習和轉化西方各種教學模式，使其本土化，建構新的教學模式，從而指導學生的學習和課堂教學實踐。

參考文獻：

1、 廖茂俍，大學英語多媒體教學的利弊分析及對策探究，《繼續教育研究》， 2011年2期

2、 任麗霞，校園網在大學英語多媒體教學中的利弊與對策，《教育與職業》，2012年11期