大學英語閱讀課教學模式初探

摘 要：在當今的大學英語教學中，閱讀一直是英語教學和考試的一個非常重要的組成部分。但如何上好英語閱讀課，需要我們英語教學工作者不斷地摸索。筆者想通過本文就大學英語閱讀教學模式作一些初步的探討。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學

[中圖分類號]：G252.17 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24-0-01

一、 引言

教學是一門科學，又是一門藝術，任何一門學科的成功的教學，都是高度的科學性和精湛的藝術性相結合的成果，英語教學也不例外。科學是反映客觀規律的知識體系，科學性就是符合科學要求的程度。因此，成功的大學英語閱讀課教學模式也就必須具有高度的科學性。

二、新的英語閱讀理論的產生和實踐

新的英語閱讀理論指出：閱讀是一個復雜的心理語言活動過程。到目前為止，在理論上還不能比較圓滿地解釋影響閱讀理解過程的所有因素。一般認為：閱讀理解是語言知識和人腦中各種知識共同作用的結果。建立在心里語言學學理論基礎上的、反映閱讀的心理語言活動過程的閱讀模式指出，高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程：一是以語言輸入為基礎的感知輸入；二是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才可能達到最佳理解，取得較好的學習效果。

這個觀點已經被越來越多的人所接受，并用來指導英語教學實踐。閱讀的心理語言學理論促使了閱讀教學的變革，英語教學大綱把閱讀列為大學英語第一的教學目標。這是因為讀是信息的輸入和吸收信息的構成，會讀才能寫，讀是寫的基礎。因此，閱讀課是大學英語教學中的一個重要的課型，每一個英語教師不得不正視英語閱讀課的變革。

三、新的英語閱讀理論對閱讀教學的要求

既然閱讀是一種復雜的心理語言活動，就應該用心理語言學的理論和觀點去檢查現有的教學大綱和教材以及課堂教學方法，務必使它們都符合心理語言學的原則和要求。當前我國大學英語教學所使用的教學大綱和教材，被認為是比較科學的，用之有效的，當然也存在著不少缺點。問題主要在于課堂教學方法，可以從以下三個方面來看的不足之處：

1. 當前我國大學英語教學常見的教學模式是學生預習，教師講解語言點或者逐句講解，課堂提問，課堂練習等等。這種方法較傳統的英語教學法有所改進，但用心理語言學觀點去判斷，問題也不少。主要問題是學生沒有真正經歷心理語言學的活動過程。雖然學生在課堂上也有一些實踐的機會，但這種形式的教學，教師講解和學生實踐都不符合心理語言學的原則。以上的各種教學活動都不能代替學生的閱讀過程，只有為學生創造符合心理語言學模式的閱讀環境，讓學生通過真正的閱讀獲得感性認識，并經過認真思考才能提高閱讀理解能力，促進寫作能力的提高，從而提高英語學習的效果。

2. 當前的閱讀教學法過分強調了語言點的教學，有點教師講到語言點就使用舊的傳統教學法，似乎只有詳細講解語言點和辨別詞義才算完成了閱讀課的教學任務，其實學生閱讀的主要障礙不是語言難點：閱讀材料的難易程度并不僅僅覺得于詞匯和語法的困難。現代閱讀理論認為，閱讀理解實際上是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果，其中概念能力和背景知識是最重要的，而由語言知識去體現的加工策略，才處于第三的重要位置。因此，花大量的時間和精力講解語言點似乎是沒有必要的，倒不如花一些時間去介紹背景知識，講授必要的語篇結構，以便提高學生語篇水平。

3. 心理語言學的觀點認為，概念能力是閱讀理解的頭等重要因素。所謂概念能力，指的是讀者在閱讀過程中如何把零星的信息升華為概念的能力。顯然，指的是閱讀材料的感知輸入轉化為閱讀材料最佳理解的全過程。這個復雜的過程，目前在理論上還不能對影響它的諸多因素進行全面的解釋。但有一點是不容置疑的：實行語篇教學，提高學生語篇水平上的理解和表達能力，應看做是提高學生概念能力的有效途徑。在閱讀教學中，常有這樣的情況：學生能比較容易地做對Reading Activity全面的閱讀理解題，但不容易總結出段落大意和課文的中心思想。在CET的各級考試中，對于如推理題、判斷題、結論題等閱讀理解題，學生往往束手無策，不知所措。顯然，這些試題比閱讀課后的純粹查對事實，分清是非的語義題、是非題、情境題更難理解，要做正確，考生需要有更高的閱讀理解能力。實行語篇教學，不僅能有效地提高學生在語篇水平上的閱讀理解能力，也能提高他們的邏輯推理、演繹和歸納等能力。

這就表明，當前我國普遍使用的閱讀課堂教學模式必須改革，必須摸索出一種符合心理語言學和活動過程的新的課堂教學模式。

四、現代閱讀課堂教學模式的探討

根據前面的闡述，筆者認為當今的閱讀課堂教學模式必須滿足以下三個條件：

1. 必須明確閱讀課堂教學的目的。閱讀課堂教學的目的是讓學生有充分的時間和機會去閱讀，教師不應過多的講解而替代學生的閱讀，學生自讀是教學的一個重要環節，不讀就沒有語感，就不能輸入地理解。

2. 必須符合心理語言學理論，讓學生在課堂上真正經歷閱讀的心理語言學過程。

3. 必須符合人的認識規律，也就是從感性到理性的認識，符合學生以后為獲取信息而閱讀英文的基本方式。

要滿足以上條件，筆者認為，閱讀課堂教學模式應是：先閱讀理解，后講語言點；多實踐閱讀，少講語言點。在實施這個模式的過程中，似乎應遵守下面的原則：一是保證學生在課堂上有三分之一到一半的時間進行閱讀；二是提供閱讀材料的必要的背景知識，講解必要的語言難點，處理好讀與講的關系；三是采用新的教學方法，致力于教會學生如何使用語言，不斷提高他們的語篇水平的使用能力。

五、結語

綜上所述，在大學英語教學中，實行語篇教學，多讓學生閱讀，并提供相關的背景知識，不僅能激發學生閱讀的積極性，還能提高他們對語篇理解的能力。因此，上好英語閱讀課，對于我國的大學英語教學、提高學生的語篇水平的使用能力將發揮至關重要的作用。

參考文獻：

1、 Let’s Take Another Look at Reading， Twenty Five Years of Reading Instruction， Forum， Vol. XXV.

2、 劉沖茂，閱讀課堂教學的目的與閱讀的目的，《外語界》，1999.

3、 束定芳、莊智象，現代外語教學——理論、實踐與方法[M]. 上海外語教育出版社，2004.