淺析大學生的口語能力

天津師范大學教育科學研究基金項目 項目編號：52WN23

摘 要：英語有其特殊性，是對語言技能的學習和培養。英語學習對語言環境有很強的依賴性。語言學習者需要有大量的機會接觸語言，運用語言去交流，才能較快提高口語交際的能力。口語能力的提高是離不開語言輸入的，尤其是要建立在大量的閱讀和文化背景知識的基礎之上。時常的寫作訓練能幫助學生記憶和鞏固知識的輸入和語言素材的積累，使語言知識內在化，同時還有助于準確、流利地表達思想，為提高口語能力打下基礎。

關鍵詞：語言環境；聽說讀寫；語言輸入

作者簡介：陳宏，天津師范大學外國語學院，講師，碩士研究生。

[中圖分類號]：G642.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24-0-01

全國大學生英語演講比賽在一年一度的舉行，初賽在各個大專院校進行，一些同學在比賽中表現出良好的語言功底，不論是語音、語調還是語言的表達能力和流暢性都很出色，能從初賽中脫穎而出，取得優異的成績。但是從口語比賽中，也看到了不少問題。不少同學缺乏連貫發言能力，不能清楚無誤地表達自己的思想，或反復重復那幾句話，或剛說幾句就結結巴巴說不下去了。參加口語比賽的同學，畢竟都是具有一定英語基礎的學生，因此也從一個側面反應出了學生的英語口語能力。

那么社會上對大學生的英語口語能力又如何評價呢？最近幾年，全國大學英語教學一直在探索改革，也取得了一定的進步，但大學生的口語能力一直被社會批評。用人單位近幾年的普遍反映是對前來求職的大學畢業生的英語綜合能力感到不滿意，認為一些畢業生的口語及寫作能力達不到應有的水平，不少手握四、六級證書的畢業生去外國公司求職時，因為口語表達和溝通能力的匱乏而被拒。

大學英語教學界內部的看法又如何呢？一些專家學者認同社會對大學畢業生英語能力的批評，認為大學生的口語能力低下，不能有效地運用語言進行交流。這些批評是有一定道理的，但是如果換個角度去冷靜地思考一下，情況可能就不同了。大家都知道每門課程的難易程度不同，學生對于知識的掌握程度也不同，因此每個學科都有學得好的學生，也有學得不好的學生，而學習優秀的學生在任何一門課程中所占比例都是很少的，既然如此，那么為什么對于學生的英語水平期望值這么高呢？為什么要求學生要達到六級甚至是專業水平呢？

英語學習不同于其他課程的學習，有一定的特殊性。第一，英語是對語言技能的學習和培養。它不同于一般的知識性課程的學習，如地理、歷史、生物、法律等通過一段時間的學習就能基本掌握其主要內容。英語的學習是需要積累的，需要經過長時間反復的學習和訓練才能逐步掌握，學會語言的交流和應用。英語的學習不能間斷，否則水平會下降甚至倒退。英語是唯一一門從小學開設到大學的課程，并且在所有大學課程里，除英語之外還沒有哪門課程需要連續開四個學期。開設時間之長本身就說明英語學習難度之大。英語語言學習者想要達到熟練運用語言交流的水平，難度就更大了。因此要求所有大學畢業生，尤其是非英語專業的學生都能熟練地用英語去交流、談判、簽合同，是不切實際的。第二，英語學習對語言環境有很強的依賴性。語言學習者需要有大量的機會接觸語言，運用語言去交流，才能較快提高口語交際的能力。如果缺少一定的語言環境，沒有使用語言的交際的機會，提高英語口語能力，困難很大。而且大學擴招后，大學英語教學班級很大，一般都在50-60人左右， 班級容量大，授課時間短，在有限的教學時間里，教師要完成教學進度和計劃，留給學生發言練習口語的時間很少，分到每個學生身上的時間更是少之又少了。加之學生課下練習英語的環境和機會更是有限，缺少必要的語言環境，提高口語能力難度可想而知。

下面談一談對提高大學生口語能力的看法。

第一，關于大中小學英語教學一條龍，社會對此看法不一。“一條龍英語教學”可以避免教學資源浪費，確保合理分工，銜接有序。但是 “一條龍”教學改革并不意味著學習外語的起始年齡越早越好。現在很多地區和學校把小學英語課提早到一年級，甚至幼兒園，進行雙語教學。但小學就開始學習外語的學生比起后來初中開始學習外語的學生在總體的外語能力方面并無明顯的優勢。原因是幼兒和小學部分英語教師水平良莠不齊，有些開設雙語教學的小學并不具備一定的師資條件和教學環境。如果沒有較好的師資，那么學生在幼兒園或小學形成的不正確的發音將會影響其今后的英語學習，并且錯誤的發音一旦形成，很難糾正。這樣一來，年齡這個優勢并沒能得到充分的開發和利用。

第二，分析一下聽說讀寫之間的關系。我們不能混淆會話能力和口語能力。能夠說幾句英語和能夠用英語自由地表達自己的觀點，發表自己的見解是不同的。會話能力需要一段時間的強化訓練即可，而口語能力則需要較長時間的練習，學習者要有一定的語言功底，了解相關的文化背景知識。口語是多種能力的綜合和利用，離開了語言基礎的訓練和文化知識的傳授，口語能力只能停留在打打招呼的會話階段。口語的提高離不開讀寫的訓練。讀是口語的基礎，從強化學生語音訓練開始，糾正學生錯誤發音。同時還要讓學生大量閱讀。口語能力的提高是離不開語言輸入的，尤其是要建立在大量的閱讀和文化背景知識的基礎之上。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不可能有口語的輸出。但是學生閱讀的英語材料太有限了，學生們很少閱讀英文的期刊、報紙、雜志和英文小說。一個學期學生只讀了課本上的幾篇課文。其中原因除了學習緊張外，他們認為這些課外英語讀物對他們通過考試幫助不大。學生的閱讀量嚴重不足，對文章內容和語言不求甚解，不能積累文化背景知識和正確的語言表達法，因此不能有效地表達自己的思想。寫和說似乎是兩個范疇，兩種不同的交際形式，一個是書面表達，一個是口頭表達。但寫和說卻能互相促進，特別是寫對口語的促進。學生的口語能力通常和寫作能力是一致的。寫作能力差、錯誤百出的學生，其口語能力也一定很差。因為寫要有一個思考過程，要從頭腦里檢索有關漢語概念相應的英語表達法，經過周密地組織，根據英語的語法和句式結構準確地表達出來。時常的寫作訓練能幫助學生記憶和鞏固知識的輸入和語言素材的積累，使語言知識內在化，同時還有助于準確、流利地表達思想，為提高口語能力打下基礎。要想提高口語能力必須提高寫作能力。

對我國大學生英語口語能力，我們應當有一個正確地認識和評估。我們要看到隨著改革開放，特別是我國加入WTO，我國同世界的交流越來越廣泛，社會對大學生的要求不再只是用外語在資料室查查外國文獻資料，而是要用英語直接參與國際合作和交流。但另一方面，又要看到在缺少自然語言環境和在目前教學資源不足環境下大學生英語口語能力的培養和提高是一項很艱巨的任務；在看到大學生口語能力不足的同時，更要看到我們在這方面所取得的成績。同時要冷靜分析存在的問題，遵循學習英語和提高口語能力的客觀規律，不能急功近利，一哄而上。

參考文獻：

1、 蔡基剛 《如何評價大學生的英語口語能力》 外語界 上海外語教育出版社 2002

2、 金錦蘭 《對提高大學生英語口語能力的冷思考》 民營科技 2007.11

3、 朱玉 《從輸入與輸出角度看大學英語口語教學》 福建教育學院學報 2005.1