順應理論在英語教學中的應用

摘 要：順應理論認為，語言使用就是一個不斷對語言進行選擇的過程，從而達到語用上的動態順應，而這種順應又受到社會規約，社會心理和語言態度等方面的制約。本文從Verschueren的順應理論出發，探討了英語教學中順應語言現實，社會規約以及學生心理動機的重要性。

關鍵詞：順應理論；語言選擇；英語教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24--01

一、引言

順應論是比利時國際語用學學會秘書長Verschueren在其著作《語用學新解》中提出的一種語用學理論，強調從影響語言及語言使用的各個方面來觀察語言的使用，包括認知、社會、文化等。Vershueren提出的這一理論在知道英語教學方面有重要的作用。

隨著對外語教學研究的深入，人們越來越清楚地認識到英語學習不僅僅是一個培養學生說出合乎語法的句子，寫、譯出合乎句法的文章的過程，而是應該傳授知識，訓練學生運用語言的能力，以期學生能夠在現實語言環境中確切地使用語言，使學生獲得實際運用語言的能力。

在英語教學中，知識的傳授以及思想的交流大多借助于語言來完成，因此在教學中，教師選擇怎樣的語言來達到教學目標就至關重要了。教師應該根據自己和學生的語言能力，知識儲備程度來選擇合適的語言符合進行教學，這是順應教師以及學生心理世界的動態體現。除此以外，教學語言還要受到社會規約以及社會文化，社會心理的制約，本文旨在從語用學的順應理論出發，探討該理論在英語教學中的重要作用。

二、順應理論

Verschueren認為在語言使用過程中，使用者能做出種種恰當的選擇，是因為語言具有以下三個特征：變異性、協同性和順應性。其中變異性和協同性是語言使用的條件和基礎，而順應性是根本和目的；語言選擇正是在其變異性和協同性的基礎上，通過恰當的方式，在可能的范圍內做出符合交際需要的語言選擇，從而使語言交際得以順利進行。

三、順應理論在英語教學中的應用

（一）順應語言顯示

英語教學中的語言使用包含有口語與書面語的雙重特點。它的表形式為口語，但是它必須要依據教學目標以及教學內容。如何用生動形象引人入勝的語言來準確傳達知識點就成了教師在選擇教學用語時必須考慮的問題?，F代教學論認

為語言教學應該劃分為兩大領域：一是語言知識和語言能力為培養目標的認知領域；二是以道德情操、審美情趣為目標的情感領域，由此也確定了語言的認知與情感相結合的教學目標。根據這一目標，教學用語可以分為指稱性語言和表現性語言。如果單純從系統的語言知識和語言分析角度出發，那么指陳性語言會對語言的教學內容達成更有幫助；然而考慮到學生的思想情感，審美情趣等方面，那么語言運用相對活潑，情感豐富，形象生動的表現性語言似乎更能達到事半功倍的效果。因為它減少了由于知識傳授帶來的枯燥乏味感。語言作為一種工具，在教學中除了要被用來教授語言知識，更重要的它還要為學生的情感培養助力。語言教學離不開語言，因此教師在教學過程中除了要考慮“說什么”，更重要的要考慮“如何說”。

（二）順應社會規約

對社會規約的順應主要是指對社會文化的順應。簡單地說就是語言的運用必須要考慮到以該語言作為母語的國家的風俗習慣和行為方式等。

在英語教學中，跨文化教學是順應社會規約的具體體現。語言教學從來就不是語言本身，它還涉及文化的教學。由于語言是文化的表現傳播方式，因此語言的使用深刻地反映著以該語言為母語的國家的風俗習慣和規約。由于文化背景上的差異，很多時候不同背景的人使用語言的效果往往大相徑庭，也會產生詞不達意這樣的尷尬。為了盡量避免由于文化不同而產生的語言使用的障礙，在跨文化教學中，教師就得讓學生知道如何順應不同文化中的社會規約，避免跨文化交際過程中的文化失誤。例如中國人習慣以詢問對方的年齡，婚姻狀況等個人情況來表示關系的親密和態度的熱情，但是西方人卻視這些為隱私，是很忌諱別人詢問的。

各民族都有自己獨特的文化，也有約定俗成的社會規約。對英美文化的掌握，以及英漢語言對事物表達上的判別、了解和熟悉，對語言交際者來說，就能在實際中更好地順應不同文化的社會規約，作出恰當的語言選擇。

（三）順應學生的心理動機

在英語教學中，學生對于學習語言的情感因素也一定程度上決定了學生語言的習得。情感因素包括：學習者自身的努力，強烈的學習愿望和積極的學習態度等。除此之外，學生對于學習英語是否有焦慮感也影響著學生語言學習的程度。所以在英語教學中，教師要格外重視學生的心理動機，重視他們的學習情緒。

教師在英語教學過程中首先要主要激發學生學習英語的興趣，轉變過去課堂以教師為中心的授課模式，積極地引導學生成為課堂的主體，力求使語言課堂生動。在這一過程中教師對于語言的選擇的恰當性又顯得格外重要。教學氣氛死板，教學方式生硬是導致學生厭學的不可忽視的原因。教師在教學過程中應該力求使用生動活潑，貼近學生生活經歷，能夠引起學生體驗共鳴的語言，使他們從心理上對語言學習產生認同和興趣；另外教師還要特別注意學生的“面子”問題，當學生偶爾在課堂上犯錯時，不要當著全班人的面批評學生，更不能說出諷刺、挖苦、打擊，說些讓學生丟臉的言語，使學生產生語言學習焦慮。

四、結語

英語教學它是通過語言獲取語言教學目標的過程，但是它從來不單單只是簡單地對語言知識進行陳述，它是語言藝術的實際應用。在英語教學過程 把社會和認知結合起來形成的社會心理， 是外語教學工作者作出順應和生成意義的依據，巧妙地講語用學的順應理論運用到英語教學中必能使英語學習達到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、 VERSCHUEREN J. Understanding Pragmatics[M].London：Edward Arnold Limited，1996：23-57.

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