新升本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究

摘 要：大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容是大學英語教師專業(yè)發(fā)展。本文以集寧師范學院為例，分析了新升本科院校大學英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，并針對存在的問題提出了提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；樹立終身學習觀念；提高自身學歷和提倡行動研究促進教師科研水平的提高等提升大學英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；行動研究；反思

作者簡介：

閆曉云，女（1966.2-），碩士，集寧師范學院，副教授。主要研究方向：英語課程與教學論。

梁 虹，女（1974.5-），碩士，集寧師范學院，副教授。主要研究方向：英語測試及二語習得。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-24--02

一、引言

新升本科院校是指由原來專科學校合并升格而成的本科院校。集寧師范學院就是新生的本科院校。近十年中新升本科院校在全國本科院校中所占比例較大。新升本科院校與老牌本科院校相比，大學英語教師在質(zhì)量上存在著較大的差距。由于教育的不斷改革和發(fā)展，人們的關注逐漸落在了教師專業(yè)的發(fā)展問題上。要想提高大學英語教師質(zhì)量，必須經(jīng)過專業(yè)發(fā)展才能實現(xiàn)。夏紀梅指出，影響大學英語教學效果的一個重要因素是教師專業(yè)素養(yǎng)，教師質(zhì)量問題是未來我國大學英語教學改革的核心問題之一。作為一名大學英語教師，如何進行自我發(fā)展和提高，如何培訓，如何開展有效的課堂教學，都是值得我們大學英語教師認真思考和行動的根本大事1。

為了實現(xiàn)大學英語教學質(zhì)量的突破，大學英語教師在職發(fā)展的重中之重在于大學英語教師教學觀念的改變、知識結(jié)構的完善、教學能力和科研能力的提高。大學英語教師在職專業(yè)發(fā)展不僅強調(diào)教師教學技能的培訓和理論素養(yǎng)教育，而且更強調(diào)教師的自我發(fā)展和反思意識2。

二、關于大學英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

美國于20 世紀60年代末對教師發(fā)展問題開始進行研究，近年來外語教學研究領域較為關注的問題就是外語教師的專業(yè)發(fā)展，“外語教師研究已成為外語教學研究最重要的方向”3。關于什么是教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)有了不少的定義。在外語教學文獻中，教師發(fā)展（teacher development）是指教師在職能、經(jīng)驗以及教學態(tài)度上不斷成長的過程，外語教師不僅要對自己在課堂上的行為進行研究，接受課堂技能的訓練，還要學習教育理論、語言教學的心理學和教學法、語用學、語言測試和評估、科研方法等理論課程，以使教師從理論的高度來認識和把握語言課堂的實踐活動4。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展與深化；專業(yè)能力的提高；自我的形成。教師發(fā)展是一個終生持續(xù)成長的過程，其核心是培養(yǎng)教師在復雜的環(huán)境下自我決策、自我評價與調(diào)控以及自我發(fā)展的能力。Wallace認為教師發(fā)展既不是教師培訓（teacher training）也不是教師教育（teacher education）5。教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個在教學實踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程。 對英語教師而言，專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的學習過程，英語教師通過對自己課堂教學的反思性分析，進而與同伴分享自己對教學信念、教學價值和教學原則的反思，最終使自己參與到專業(yè)發(fā)展之中6。

三、新生本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著大學英語教學改革的推進，我國英語師資建設和發(fā)展逐漸形成規(guī)模，英語教師隊伍得到空前發(fā)展，英語教學也取得了較大的進步。但是，客觀地說，新生本科院校與老牌本科院校相比，英語教師目前的整體素質(zhì)和專業(yè)水平現(xiàn)狀不容樂觀。

1.專業(yè)知識結(jié)構方面

教育部高教司于2007年8月正式頒布，《大學英語課程教學要求》作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。該課程要求中規(guī)定“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”7。所以，大學英語教師的能力要求應該包括運用英語的能力，包含聽說讀寫譯等幾方面綜合運用能力、語言教學能力、跨文化交際能力、熟練語言現(xiàn)代化教育技術的能力。但目前隨著高校辦學規(guī)模的不斷加大，青年教師居多，新生本科院校的師資結(jié)構欠合理（見表1）。青年教師雖然有較為扎實的語言基本功，但是在教材的總體把握方面、在教學法的探究方面、語言習得理論方面仍有很多不足之處。這體現(xiàn)為教學模式單一，教學內(nèi)容死板。高學歷人才較少（見表2），部分教師第一學歷為專科，后沒有經(jīng)過規(guī)范的繼續(xù)教育，專業(yè)知識有所欠缺，運用語言的能力有待提高。

從表1顯示的數(shù)據(jù)來看，我校大學英語教師隊伍的職稱結(jié)構還欠合理，高級職稱的教師所占的比例偏低，占27.4%；助教及中級職稱的教師數(shù)量較多，說明近年來補充到教師隊伍中的新手較多，隊伍發(fā)展不夠成熟。教師的年齡結(jié)構也不盡合理，高級職稱教師和講師的年齡偏大，這說明教師職稱晉升的速度較為緩慢。

從表2可以看出，碩士研究生和在讀碩士研究生占教師總數(shù)的31%，博士研究生為零。根據(jù)《2005年中國教育發(fā)展報告》，到2003年全國高校具有研究生學歷的教師比例為32.6%，我校具有研究生學歷的教師比9年前全國的比例還低1.6%。

2.科研能力方面

現(xiàn)在各個高校的英語教師對科研重視的程度越來越高，但是新生本科院校的大學英語教師長期擔負繁重的教學任務，沒有充足的時間從事科研工作。另外占主體的青年教師由于自身缺乏理論基礎，即使實踐中摸索到了一些好的經(jīng)驗，也很難總結(jié)和提煉這些經(jīng)驗并使之上升到理論高度。還有一些教師沒有意識到科研的重要性，他們并不認為科研可以促進教學內(nèi)容和教學方式的改革，他們錯誤地認為科研只有在評職稱時有用。

3.自我專業(yè)發(fā)展意識方面

從表3的數(shù)據(jù)來看，目前，我校大多數(shù)大學英語教師進行專業(yè)發(fā)展是為了晉升高一級專業(yè)技術職稱。只有小部分教師尋求專業(yè)發(fā)展的主要目的是保持濃厚的專業(yè)興趣、緊跟本專業(yè)發(fā)展步伐、掌握新的教學理論和教學技能和提高自己的聲譽。由此可以看出，多數(shù)教師尋求專業(yè)發(fā)展與晉升專業(yè)技術職稱有關，表現(xiàn)出明顯的功利性特征。所以說，大多數(shù)教師的自我發(fā)展意識不強。他們只是疲于應付繁重的工作任務，沒有時間和精力投入到自身的專業(yè)發(fā)展中去。

四、大學英語教師專業(yè)發(fā)展對策

教師是教育研究的主體、教育實踐的參與者、改進者，教學過程本身就是研究過程，可通過以下途徑促進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。

1.提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

對于我校大部分青年英語教師而言，青年教師通常具有較為強烈的主動發(fā)展意識，但由于其教師意識還處于一種客體定向水平，即教師關注的是各種客觀的教學活動本身，他們的專業(yè)發(fā)展目標還比較狹窄，僅限于個體為適應當前工作環(huán)境而做出的努力。所以，應當引導這些教師進行中長期發(fā)展規(guī)劃，使其建立專業(yè)發(fā)展意識，積累專業(yè)技能。

2.開展教師讀書活動，豐富教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)

現(xiàn)代社會，作為大學英語教師，學習終身化的趨勢已十分明顯，而教師學習教學（learn to teach）也是貫穿教師整個職業(yè)生涯。經(jīng)過高等教育出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、人民教育出版社等多家出版社的努力，國內(nèi)目前已有數(shù)百種原版語言學與語言教學理論書籍出版。教師應有的放矢地研究新的語言理論和教學方法，不斷提高自身的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，并將所學理論運用到自己的教學實踐中去。

3.加大培訓力度，拓寬培訓渠道

英語專業(yè)的教職員工專業(yè)化的成長過程是一個長期的過程，它需要我們做到以下這幾點：1、長期實踐；2、堅持學習；3、經(jīng)常反思；4、努力創(chuàng)新。要知道光是自己閉門造車是不夠的。各高校應該加大培訓力度，給教師提供出國或到其他著名大學培訓的機會，讓他們可以獲得各種專業(yè)人士的指導性幫助和協(xié)助。這樣才能有利于他們各方面的發(fā)展和進步，已求其達到在教學方面和科研方面的雙贏狀況。除此之外，我們在這些基礎性培養(yǎng)方式上還要增加各種特殊方式的培訓。舉個例子來說吧，可以有以下幾種方式：1、聘請著名外籍專家和知名教授親臨指導；2、分層次對青年教師進行專業(yè)性培訓和指導。只有止癢才能做到真正提高英語教學的發(fā)展水平和教學層次。

4.提倡行動研究，促進教師教研水平的提高

目前，作為大多數(shù)人接受的行動研究的定義還是Kemmis McTaggart（1982：5）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過行動研究來提高他們（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價。”[9]行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)就是反思。通過行動研究，教師對自己的教學行動進行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)和提出問題、確定和采取措施去解決問題，在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達到改進教學方法，提高教學效果的目的。

五、結(jié)束語

各項調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，我校大學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。目前，我國正處于外語教育課程改革發(fā)展的特殊時期，這對于我們每一個人來說都是一種機遇和挑戰(zhàn)。在這種特殊的歷史條件下，如何改善傳統(tǒng)的教學觀念的束縛，不斷的更新和完善教學觀念，這樣才能很好的促進英語教學事業(yè)的發(fā)展和進步。特別值得一提的是，我們在保證學生全面發(fā)展的同時自身也將受益，這對于專業(yè)化能力、職業(yè)判斷能力以及終身學習的能力的發(fā)展有著莫大的好處。

參考文獻：

1、 夏紀梅. 大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研與進修情況調(diào)查結(jié)果報告[J]. 外語界，2002（5）： 35-41

2、 高翔，王薔.反思性教學： 促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學，2003（2）：87-90

3、 吳宗杰，等.外語課程與教師發(fā)展[M].合肥：安徽教育出版社， 2005：3.

4、 LANGE D L. A Blue Print for a Teacher Development Program[M]RICHARDS J C，NUNAN D（eds.）.Second Language Teacher Education.Cambridge：Cambridge University Press，1990：250.

5、 WALLACE J M. Training Foreign Language Teachers：a reflective approach[M ]. Cambridge：Cambridge University Press， 1991.

6、 Richards J C Farrell T S C. Professional Development for Language Teachers [M]. New York Cambridge University Press， 2005.

7、 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

8、 劉金俠.網(wǎng)絡教學環(huán)境中英語專業(yè)學生自主學習的探索[J].外語學刊，2009（4）

9、 王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社 2002：9