論如何提高學生的詩歌鑒賞能力

摘 要：本文通過深入分析當前中學語文詩歌教學現(xiàn)狀，探討提出了提高學生詩歌鑒賞能力的基本策略，目的在于改進目前的詩歌教學，更好地引導學生準確理解詩歌內(nèi)容及詩人情感，提高詩歌教學質(zhì)量和學生的詩歌鑒賞能力。

關鍵詞：詩歌；教學；鑒賞；策略

詩歌語言精練，內(nèi)容含蓄，表達隱晦，往往會導致學生在學習詩歌過程中出現(xiàn)理解困難的情況。本文通過深入分析當前中學語文詩歌教學現(xiàn)狀及不足，探討提出了提高學生詩歌鑒賞能力的基本策略，目的在于改進目前的詩歌教學，更好地引導學生準確理解詩歌內(nèi)容及詩人情感，提高詩歌教學質(zhì)量和學生的詩歌鑒賞能力。

一、當前中學語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

當前，我國中學語文詩歌教學存在不少問題，從每年高考的詩歌閱讀能力測試的結(jié)果來看，學生的詩歌閱讀能力及水平并不樂觀，情況十分令人擔憂。其中最突出、最普遍的問題是教師在詩歌教學過程中，大多以作品、作者、老師及命題者為中心，過分追求閱讀理解的程式化、客觀化與精確性，很少去激發(fā)學生閱讀與感悟的主動性，造成這種結(jié)果的原因主要有以下三個方面。

（一）學生閱讀詩歌存在障礙

一是學生興趣淡薄。目前，大多數(shù)學生對詩歌缺乏興趣，筆者曾對所教高二兩個班級124名學生喜愛詩歌程度做過調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，喜歡閱讀詩歌的學生所占比例不足10%，60%以上的學生不喜歡詩歌的主要原因是因為詩歌的故事性不強，70%以上的學生學習詩歌的原因是為了“應付考試”，近半的學生對學不學詩歌持“無所謂”態(tài)度。上述事實表明學生閱讀文學作品還只是停留在淺閱讀的層次，只想從閱讀中得到調(diào)節(jié)身心疲憊、緩解學習壓力的樂趣，沒有內(nèi)在的動機需求和學習詩歌的持久動力。

二是學生理解詩詞有困難。一方面，詩歌語言文字本身具有不確定性，每一個詞語都是意義的“深淵”，每一個句子都會構(gòu)成意義的“迷宮”；另一方面，詩歌的詩詞意境具有含蓄性，難以定性、定量、定位，并不具備十分明確的非此即彼的明晰性，致使作品的思想和感情都有了無限多的設定和體現(xiàn)可能；此外，詩歌中蘊含的情感無論是曠世濟民的抱負，還是懷才不遇的苦悶，又或是江山勝跡不再的感慨，都需要鑒賞者對照自己的人生去體會詩人的喜怒哀樂。而學生沒有更多的人生經(jīng)歷，加之古詩詞積累比較少，缺少必要的知識儲備，就很難理解古人的情懷。

（二）教師教學過程存在不足

一是觀念落后。一方面，許多教師認為，在詩歌教學中只要“掃清字詞障礙”，會翻譯詩句大意即算完成教學任務，因而將其教學目標歸位于識記的能級上。這就忽視了思維因素與情感因素，影響了詩歌教學整體效應的發(fā)揮。另一方面，教師的文學素養(yǎng)不足影響詩歌教學，不少語文教師平時對詩歌的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度，無法找到古詩詞教育中情感傾注的突破口，難以激起學生在情感上的理解和共鳴。

二是教法失當。現(xiàn)行的詩歌教學，更多的還是考慮其應試性，過分強調(diào)語文的工具性、實用性，而忽視了藝術(shù)教育的美育功能，無視詩歌寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫一、血肉交融，又開合跌宕、靈動多變的表現(xiàn)特點，把詩歌當作文言文逐字逐句地串講，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特點進行分析，往往一首韻味十足詩詞被分析成索然無味的一堆文字符號。降低了詩歌教學的趣味性，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，阻礙了學生實際鑒賞能力的進一步提高。

（三）課程評價方式單一

高考指揮棒的作用體現(xiàn)在詩歌教學中就是著重考察學生鑒賞文學作品形象、語言和表達技巧，評價文章思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度的能力，即從詩歌語言、表達技巧、思想感情幾個角度設題，來考察學生詩詞鑒賞的能力。雖說詩詞鑒賞題是主觀題，但答案卻是已定的，閱卷教師從學生的答案中采點給分，這些得分點又大多是一些古典詩詞評論術(shù)語。出題人得分點設置巧妙，要兼顧幾方面才能得到較好的分數(shù)。這樣單一的評價方式降低了學生的學習興趣，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進。因此，當前評價方式對中學語文詩歌的教學現(xiàn)狀有著不可推卸的責任。

二、提高學生詩歌鑒賞能力的基本策略

詩歌教學重點要教會學生如何鑒賞詩歌，并通過鑒賞來提高審美能力。筆者認為，提高學生的詩歌鑒賞能力，要著重做好以下幾點。

（一）知人論世，理解文本寫作背景

知人論世是孟子提出的文學批評的原則和方法，孟子認為文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容。

知人論世，要注意以下幾點：一是不同時代的詩作有著不同的特點。例如，在中國詩歌史上，作為一個理想的詩歌時代，唐代以前大都向往于建安，唐代以后則轉(zhuǎn)而醉心于盛唐。建安時代出現(xiàn)在一個兵荒馬亂的廢墟之上，由此導致“驚風飄白日”、“高臺多悲風”是這一時期的基本論調(diào)。盛唐時代則是一個和平繁榮的時代，青春的旋律，無限的展望和蓬勃的氣象是盛唐詩歌的普遍特征。二是同時代的不同詩人，其作品也有不同的特點。例如，李白代表著浪漫主義詩風，樂觀豁達；而杜甫則是現(xiàn)實主義的代表，詩風凝重沉郁。三是即使同一詩人，在不同的時期，其詩作也有不同特點。例如早年高吟“會當凌絕頂，一覽從山小”的杜甫，晚年是“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”四是古典詩歌里還常常運用典故來表情達意。如李清照的《絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”，就暗含著“項羽烏江自刎”這個典故。教師在這類詩歌的教學中，要引導學生知人論世，理解詩人用典的目的與意圖。

（二）反復誦讀，激發(fā)學生審美情感

學習詩歌最基本的策略是誦讀，古人常說：“讀書百遍，其義自見”，蘇軾也有“三分詩?，七分讀”的說法。詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，在反復誦讀中讀出詩的節(jié)奏韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。誦讀主要由以下幾個階段組成：

一是正確朗讀。該階段要求讀準字音，自然上口。課本中出現(xiàn)的一些生字詞和多音多義的字詞，教師要指導學生借助工具書讀準字音。另外，在朗讀時要做到不增減、顛倒、重復字、詞，力求讀順詩句以便更好地理解詩意。二是流利朗讀。朗讀時做到語氣連貫，節(jié)奏分明，句讀清晰，沒有句中停頓錯誤，符合詩句節(jié)拍，句中停頓長短適宜，長短句能讀出應有氣勢，各種句式能讀出恰當語氣，并且能讀懂詩歌的大致內(nèi)容。三是有感情地朗讀，也稱情讀。詩是心靈的燃燒，情感的噴發(fā)，古人讀詩時常常低聲吟哦或漫聲長吟。正是領悟到了詩中情感后以移情的方式表達自己內(nèi)心的激動。在詩歌教學中，教師要善于激發(fā)學生的審美情感，引導學生進入角色，有感情的朗讀，將自己化為詩歌生命的一部分，仔細品味、體驗，與詩人產(chǎn)生共鳴，這樣才能在朗讀時體會到詩人的喜怒哀樂，從而加深對整首詩的感悟和理解。

（三）把握意象，品味詩歌寫作意境

“意象”一詞是中國古代文論中的一個重要概念。意象是作者內(nèi)在思想情感與外在客觀物象的統(tǒng)一，意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象，意源于內(nèi)心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所體現(xiàn)的情調(diào)，意象的社會意義和感染作用，才能真正地讀懂古代的詩詞作品。

教師在是個教學中，應引導學生根據(jù)詩中所描繪的種種意象，去窺測詩人的內(nèi)心情感。如：馬致遠的《天沙凈·秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，疊用九個名詞，寫出九種典型事物，形象地展示了一幅野郊秋游圖:幾棵蒼老的禿樹兀立山野，枯敗的藤蔓纏繞其身，黃昏歸巢的烏鴉棲息于樹上，淙淙的流水流經(jīng)橋下，荒村茅舍逸然自適，古老荒涼的驛道上秋風陣陣，困頓疲乏、飄泊異鄉(xiāng)的游子騎著馬正踽踽獨行。這三句表面寫景，實則景中含情，情景交融。尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等詞的運用，有力地渲染出游子那種長期羈旅在外，不得與家人團聚的凄戚悵惆、郁悶悲苦的思想感情。

（四）深入推敲，反求詩歌表現(xiàn)手法

詩歌是語言的藝術(shù)，一首佳作在語言上的創(chuàng)造性，往往體現(xiàn)出簡單中蘊含復雜，拙樸中暗藏機巧，淺顯中隱匿深邃的藝術(shù)效果。詩歌語言的簡潔和豐富的表現(xiàn)力，是要靠一定的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)技巧來支撐的，如果詩歌沒有了相應的手法和技巧，抒發(fā)的感情就會失去依托。例如岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，以江南春景喻胡天雪景，于蒼涼悲壯中寓融融春意，反映出盛唐詩人內(nèi)心固有的浪漫和英雄主義情懷，其比喻和夸張的修辭手法用得貼切而富有神韻。因此，在詩歌教學中，教師要學會抓住關鍵句、關鍵詞，并玩味推敲，體會詩人所要表達的主題和所抒發(fā)的情感，進而提示詩歌的主題，領會詩歌的意境，把握文本的全部內(nèi)蘊。

提高學生的詩歌鑒賞能力是一個長期的過程，并非一日之功。這就提醒教師要轉(zhuǎn)變詩歌教學觀念，要從具體作品的具體特點出發(fā)，努力體現(xiàn)教學程序與形式手段的靈活性與多樣性。在教學形式和手段上，要防止教師單純的講解和繁瑣的板書，而應根據(jù)詩歌與學生的具體情況而有所區(qū)別；另外，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代電化教學設備的優(yōu)勢，如借助錄音、幻燈、錄像、電影等聲光電色謀多種媒體，以增強詩歌教學的直觀性與豐富性。

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（作者單位：淄博第一中學）