刻意曲解與課堂教學

摘 要：刻意曲解作為一種語用策略，不僅是實現會話言語幽默的重要手段，還能建立和諧的人際關系，而課堂教學是教師傳播知識的主要途徑。基于曲解的語用功能，本文探討了曲解策略在課堂教學中的應用。

關鍵詞： 曲解；課堂教學；語用功能

一、 曲解研究的現狀

曲解作為一種語用策略受到廣泛關注，國內外有不少學者對此進行過大量的研究，盡管研究的角度各有側重。從邏輯角度進行研究的學者有王建平(1989)，他提到“聽讀者有意利用某種特殊語境曲解說寫者的話語意義，從而造成某語境的歧解”(王建平1989 : 110) [1]，可以看出他已經注意到刻意曲解。王希杰(1993) 從修辭學角度對曲解有過論述。他認為解碼的結果有三個:確解、誤解和曲解，而誤解和曲解都是解碼的偏離和失誤。誤解是解碼人無意為之，或是被迫的，不得已的;曲解是解碼人為了某種交際目的有意做的(王希杰1993 :230) [2]。曲解的語用研究是成果最為豐富的。Weigand認為曲解是“有計劃的誤解”(planned misunderstanding)—“欺騙性策略”(deceiving strategy)。[3]Tzanne (2000 :223)研究“誤解”時提到了刻意曲解，她稱之為intentional misunderstanding—“面子策略”(facework strategy)。[4]何自然、申智奇（2004）在區分刻意曲解易與誤解這兩種語言現象的基礎上，探討刻意曲解的觸發條件、運行機制以及語用功能。[5]于衛衛（2010）《從語用學角度研究政治名人話語中的刻意曲解現象》探討了觸發刻意曲解的前提條件，并分析了聽話者進行刻意曲解的所產生的語用功能。[6]以上學者對曲解的語用功能總結如下：一、制造特殊的交際效果如制造幽默或者諷刺，從而增加語言的情趣。二、建立和諧的人際關系如調和沖突、打破僵局。三、避免尷尬、擺脫困境。四、抵御侮辱、維護面子。但把曲解策略運用于教學的學者不多，謝淑芬（2009）[7]探討了英語教學中的刻意曲解現象。基于曲解的上述功能，本文嘗試探討如何利用曲解策略促使課堂教學順利進行。

二、曲解與課堂教學

課堂教學的語言藝術受到了許多學者的關注。賈文，郭丹弟（2009）指出應該注意的六個方面：準確、明晰；精煉、鮮明；生動形象；風趣幽默;激情逼真;四個禁忌的方面。[8]申東生（2011）強調恰當運動幽默藝術有助于打造高效課堂，提倡用幽默營造輕松、和諧的課堂氛圍；用幽默的語言激發學生求知欲，讓學生愛上學習；以及用幽默來處置課堂上的違紀現象，避免逆反心理。[9]而曲解作為一種語用策略，如果教師運用得當，能夠激發學習興趣，營造和諧師生關系，構建高效課堂。

（一）利用曲解營造輕松、和諧、幽默的課堂氛圍

心理學研究表明，人在良好的情緒下，思維敏捷。愉快輕松是創造最佳教學的前提，讓學生在這種氣氛中去理解和接受知識能夠取得事半功倍的效果。學生要在50分鐘的時間里一直保持精力的集中單靠學生自制力是不夠的，教師應使用一定策略或教學手段激發學習興趣。運用幽默藝術來進行教學有助于提高課堂教學效率，曲解作為一種語用策略是實現會話言語幽默的重要手段。事實證明:適時恰當的課堂策略能夠使學生在歡笑中有效地獲取、理解和掌握各方面的知識，提高學習效率，啟迪學生思維，激發學生學習興趣，提高學習積極性和主動性。

教師要善于根據課堂內所發生的事情，靈活改變原有設計，即興發揮，隨機利用曲解策略營造良好的課堂氛圍。新生開學時，為了增加對教師對學生的了解，筆者都會讓學生做簡要的自我介紹。一次一個學生說：“I graduated from high school 2000 years ago.”筆者明白學生是口誤，但為了活躍氣氛，于是刻意曲解說：“Oh， you are the student of Confucius.”全班都開懷大笑， 本來很枯燥的課堂就這樣開了一個好頭。

（二）利用曲解處置課堂上的違紀現象

學生在課堂上難免出現一些不符合規范的行為，批評則是教師一種常用的教育手段。教師如果直接批評進行制止，很可能會激化師生矛盾，弄的連課也上不下去。課堂上批評學生時恰當地使用曲解，能創造一種輕松的環境，和諧師生關系，讓學生消除抵觸心理、反抗情緒，又能使學生意識到自己的問題并且主動改正。更重要是不會影響課堂教學的正常進行，其效果遠勝枯燥的說教和簡單的懲罰。學生上課說話是令教師頭疼的一個問題，因為這種行為不僅影響學生本人，還影響了整個班的教學。教師如果簡單說“不要說話”或者“說話的請到教室外面去”，很難制止學生說話的行為。恰當地利用曲解，有助于達到了批評的目的。如：

教師：我突然想不起“稻花香里說豐年”的作者和下一句了，你們記得嗎？

學生：作者是辛棄疾，下一句是“聽取蛙聲一片”。

教師：原來如此，我現在確實是“心氣急”。

老師的突然提問讓學生很好奇，一下子注意力全集中在課堂上。老師故意把作者的名字“辛棄疾”曲解為“心氣急”，聽完老師的話，學生們恍然大悟，意識到老師的批評與不滿，學生們停止了講話。

（三）利用曲解實現委婉拒絕

拒絕言語行為具有潛在的面子威脅性，可分為直接拒絕言語行為和間接拒絕言語行為兩類。間接拒絕言語行為不包含明顯的否定詞，通過實施另一言語行為來實現。為了做到禮貌，讓學生能夠接受拒絕，教師可間接的方式拒絕，曲解不失為一種很好的拒絕策略。

學生：“教授先生，我這次考試已經竭盡全力了。我真的覺得我不應該得零蛋。”

老師：“我也是。但是這已經是我能給的最低分了！”

在上例中，學生不滿老師不該給他打了零分，所以就說“不該得零分”。而老師根據常識是知道學生意圖的，但故意把“不該得零分”歪曲理解為“應該得更低的分”，而我最低只能打零分，以此來拒絕學生更高分數的要求，也表達對學生的學習表現的不滿意。

（四）利用曲解擺脫困境

當直接的回答可能引起不利于自己的后果時，可以運用曲解這一語用策略來擺脫困境，減少不必要的麻煩。在課堂上學生問“老師，今年考哪些題?”教師答：“根以前一樣，有選擇題、完形填空、翻譯題以及作文。”“考哪些題”有兩層意思：具體的考試題目及考試題型。在這個對話中，教師根據語境知道學生想知道具體的考試題目，但任何形式的漏題都是禁止的，于是故意曲解為“考試題型”，所以有了以上回答。老師輕松地擺脫學生的糾纏，同時創造了有利于教學的幽默環境。

（五）曲解與英語教學

英語教學是枯燥乏味的， 作為教師就要努力創設好的課堂激發學生的興趣，保持他們的信心。在英語教學中，恰當地運用刻意曲解這種語言形式，能夠起到引發學生的學習興趣、集中其注意力、提高其語言學習積極性的作用，從而達到事半功倍的教學效果。

教師在詞匯教學時，可充分利用教學參考書的提供多個例子，把它們改為幽默文字。或者以幽默笑話為例，不僅可以調劑枯燥的詞匯教學，還可以幫助學生記憶。

對那些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識。在教學中，結合所教內容選用一些與英語民族的政治經濟、歷史文化及生活習慣有著密切關系的幽默， 以幫助學生更好地理解所學內容，使學生回味無窮。在講授“American Dream”時，教師可想學生展示以下這則幽默：

（A is a Chinese university student and B is an American teacher of his.）

A: A lot of people come to US to pursue American Dream but why some of them fail?

B: Well， maybe they fall asleep.

這里的American Dream已成了一個特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機會均等”，已經具有特定的文化內涵。教師刻意把此處的“美國夢”理解為一般心理現象，幽默的回答暗示那些失敗的人應該為自己的失敗負責，因為他們“睡著了”。笑話的引入一方面可使學生的注意力集中，另一方面通過生動的課堂教學，這個詞會給學生留下印象深刻。此外，這個例子不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。教學中結合不同文化的差異性，恰當應用刻意曲解，可以達到事半功倍的效果。

三、小結

語言生動形象，就能把抽象的化為具體的，把深奧的化為淺顯的，把枯燥的變為風趣的。曲解作為課堂教學中的一種輔助方法，在一定場合更易達到上述效果。其主要的作用是消除緊張氣氛，激發學生的學習興趣，從而調動他們的學習積極性。盡管曲解策略對教學很重要，但只能夠適時、適度、合理的運用。首先，必須要掌握合適的時機。恰當合適的時機能讓你的幽默效果事半功倍。其次， 幽默應當始終圍繞教育教學環節來進行，目的在于教學。簡言之，教師的語言風格只是教學手段之一， 而不是教學最終目的。為了在教學中更好的利用曲解策略，教師不僅要加深對這一策略的了解，還要多積累素材，同時深入鉆研教材，選擇合適的語言風格，使教學語言既幽默風趣又淺顯易懂。

參考文獻：

[1]王建平.語言交際中的藝術—語境的邏輯功能[M].北京:中共中央黨校出版，1992：109-116.

[2]王希杰.修辭學新論[M].北京：北京語言學院出版社，1993.

[3]Weigand， E. Misunderstanding: The standard case. Journal of Pragmatics， (31)，1999: 763-785.

[4]Tzanne，A.Talking at Cross purposes:The Dynamics of Miscommunication [M].Amsterdam: John Benjamins Publishing Company， 2000:223

[5]何自然、中智奇.刻意曲解的語用研究[J].外語教學與研究，2004 (3):163-169

[6]于衛衛.從語用學角度研究政治名人話語中的刻意曲解現象[D].山西師范大學碩士學位論文，2010.

[7]賈文、郭丹弟.課堂教學的語言藝術之淺見[J].科技創新導報， 2009(22):152.

[8]申東生.讓幽默為語文課堂添彩[J].學周刊，2011(36)：151-152.

[9]謝淑芬.淺談英語教學中的刻意曲解現象[J].漳州職業技術學院學報，2009 （2）:100-102.

[10]曉林.英語笑話謎語集[M].上海世界圖書出版公司，1997.

（作者單位：貴州民族學院外國語學院）