刻意曲解與課堂教學(xué)

摘 要：刻意曲解作為一種語用策略，不僅是實現(xiàn)會話言語幽默的重要手段，還能建立和諧的人際關(guān)系，而課堂教學(xué)是教師傳播知識的主要途徑。基于曲解的語用功能，本文探討了曲解策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 曲解；課堂教學(xué)；語用功能

一、 曲解研究的現(xiàn)狀

曲解作為一種語用策略受到廣泛關(guān)注，國內(nèi)外有不少學(xué)者對此進行過大量的研究，盡管研究的角度各有側(cè)重。從邏輯角度進行研究的學(xué)者有王建平(1989)，他提到“聽讀者有意利用某種特殊語境曲解說寫者的話語意義，從而造成某語境的歧解”(王建平1989 : 110) [1]，可以看出他已經(jīng)注意到刻意曲解。王希杰(1993) 從修辭學(xué)角度對曲解有過論述。他認(rèn)為解碼的結(jié)果有三個:確解、誤解和曲解，而誤解和曲解都是解碼的偏離和失誤。誤解是解碼人無意為之，或是被迫的，不得已的;曲解是解碼人為了某種交際目的有意做的(王希杰1993 :230) [2]。曲解的語用研究是成果最為豐富的。Weigand認(rèn)為曲解是“有計劃的誤解”(planned misunderstanding)—“欺騙性策略”(deceiving strategy)。[3]Tzanne (2000 :223)研究“誤解”時提到了刻意曲解，她稱之為intentional misunderstanding—“面子策略”(facework strategy)。[4]何自然、申智奇（2004）在區(qū)分刻意曲解易與誤解這兩種語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，探討刻意曲解的觸發(fā)條件、運行機制以及語用功能。[5]于衛(wèi)衛(wèi)（2010）《從語用學(xué)角度研究政治名人話語中的刻意曲解現(xiàn)象》探討了觸發(fā)刻意曲解的前提條件，并分析了聽話者進行刻意曲解的所產(chǎn)生的語用功能。[6]以上學(xué)者對曲解的語用功能總結(jié)如下：一、制造特殊的交際效果如制造幽默或者諷刺，從而增加語言的情趣。二、建立和諧的人際關(guān)系如調(diào)和沖突、打破僵局。三、避免尷尬、擺脫困境。四、抵御侮辱、維護面子。但把曲解策略運用于教學(xué)的學(xué)者不多，謝淑芬（2009）[7]探討了英語教學(xué)中的刻意曲解現(xiàn)象。基于曲解的上述功能，本文嘗試探討如何利用曲解策略促使課堂教學(xué)順利進行。

二、曲解與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的語言藝術(shù)受到了許多學(xué)者的關(guān)注。賈文，郭丹弟（2009）指出應(yīng)該注意的六個方面：準(zhǔn)確、明晰；精煉、鮮明；生動形象；風(fēng)趣幽默;激情逼真;四個禁忌的方面。[8]申東生（2011）強調(diào)恰當(dāng)運動幽默藝術(shù)有助于打造高效課堂，提倡用幽默營造輕松、和諧的課堂氛圍；用幽默的語言激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；以及用幽默來處置課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象，避免逆反心理。[9]而曲解作為一種語用策略，如果教師運用得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造和諧師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂。

（一）利用曲解營造輕松、和諧、幽默的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，人在良好的情緒下，思維敏捷。愉快輕松是創(chuàng)造最佳教學(xué)的前提，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解和接受知識能夠取得事半功倍的效果。學(xué)生要在50分鐘的時間里一直保持精力的集中單靠學(xué)生自制力是不夠的，教師應(yīng)使用一定策略或教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運用幽默藝術(shù)來進行教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率，曲解作為一種語用策略是實現(xiàn)會話言語幽默的重要手段。事實證明:適時恰當(dāng)?shù)恼n堂策略能夠使學(xué)生在歡笑中有效地獲取、理解和掌握各方面的知識，提高學(xué)習(xí)效率，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

教師要善于根據(jù)課堂內(nèi)所發(fā)生的事情，靈活改變原有設(shè)計，即興發(fā)揮，隨機利用曲解策略營造良好的課堂氛圍。新生開學(xué)時，為了增加對教師對學(xué)生的了解，筆者都會讓學(xué)生做簡要的自我介紹。一次一個學(xué)生說：“I graduated from high school 2000 years ago.”筆者明白學(xué)生是口誤，但為了活躍氣氛，于是刻意曲解說：“Oh， you are the student of Confucius.”全班都開懷大笑， 本來很枯燥的課堂就這樣開了一個好頭。

（二）利用曲解處置課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象

學(xué)生在課堂上難免出現(xiàn)一些不符合規(guī)范的行為，批評則是教師一種常用的教育手段。教師如果直接批評進行制止，很可能會激化師生矛盾，弄的連課也上不下去。課堂上批評學(xué)生時恰當(dāng)?shù)厥褂们猓軇?chuàng)造一種輕松的環(huán)境，和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生消除抵觸心理、反抗情緒，又能使學(xué)生意識到自己的問題并且主動改正。更重要是不會影響課堂教學(xué)的正常進行，其效果遠(yuǎn)勝枯燥的說教和簡單的懲罰。學(xué)生上課說話是令教師頭疼的一個問題，因為這種行為不僅影響學(xué)生本人，還影響了整個班的教學(xué)。教師如果簡單說“不要說話”或者“說話的請到教室外面去”，很難制止學(xué)生說話的行為。恰當(dāng)?shù)乩们猓兄谶_到了批評的目的。如：

教師：我突然想不起“稻花香里說豐年”的作者和下一句了，你們記得嗎？

學(xué)生：作者是辛棄疾，下一句是“聽取蛙聲一片”。

教師：原來如此，我現(xiàn)在確實是“心氣急”。

老師的突然提問讓學(xué)生很好奇，一下子注意力全集中在課堂上。老師故意把作者的名字“辛棄疾”曲解為“心氣急”，聽完老師的話，學(xué)生們恍然大悟，意識到老師的批評與不滿，學(xué)生們停止了講話。

（三）利用曲解實現(xiàn)委婉拒絕

拒絕言語行為具有潛在的面子威脅性，可分為直接拒絕言語行為和間接拒絕言語行為兩類。間接拒絕言語行為不包含明顯的否定詞，通過實施另一言語行為來實現(xiàn)。為了做到禮貌，讓學(xué)生能夠接受拒絕，教師可間接的方式拒絕，曲解不失為一種很好的拒絕策略。

學(xué)生：“教授先生，我這次考試已經(jīng)竭盡全力了。我真的覺得我不應(yīng)該得零蛋。”

老師：“我也是。但是這已經(jīng)是我能給的最低分了！”

在上例中，學(xué)生不滿老師不該給他打了零分，所以就說“不該得零分”。而老師根據(jù)常識是知道學(xué)生意圖的，但故意把“不該得零分”歪曲理解為“應(yīng)該得更低的分”，而我最低只能打零分，以此來拒絕學(xué)生更高分?jǐn)?shù)的要求，也表達對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不滿意。

（四）利用曲解擺脫困境

當(dāng)直接的回答可能引起不利于自己的后果時，可以運用曲解這一語用策略來擺脫困境，減少不必要的麻煩。在課堂上學(xué)生問“老師，今年考哪些題?”教師答：“根以前一樣，有選擇題、完形填空、翻譯題以及作文。”“考哪些題”有兩層意思：具體的考試題目及考試題型。在這個對話中，教師根據(jù)語境知道學(xué)生想知道具體的考試題目，但任何形式的漏題都是禁止的，于是故意曲解為“考試題型”，所以有了以上回答。老師輕松地擺脫學(xué)生的糾纏，同時創(chuàng)造了有利于教學(xué)的幽默環(huán)境。

（五）曲解與英語教學(xué)

英語教學(xué)是枯燥乏味的， 作為教師就要努力創(chuàng)設(shè)好的課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，保持他們的信心。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用刻意曲解這種語言形式，能夠起到引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中其注意力、提高其語言學(xué)習(xí)積極性的作用，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

教師在詞匯教學(xué)時，可充分利用教學(xué)參考書的提供多個例子，把它們改為幽默文字。或者以幽默笑話為例，不僅可以調(diào)劑枯燥的詞匯教學(xué)，還可以幫助學(xué)生記憶。

對那些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識。在教學(xué)中，結(jié)合所教內(nèi)容選用一些與英語民族的政治經(jīng)濟、歷史文化及生活習(xí)慣有著密切關(guān)系的幽默， 以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生回味無窮。在講授“American Dream”時，教師可想學(xué)生展示以下這則幽默：

（A is a Chinese university student and B is an American teacher of his.）

A: A lot of people come to US to pursue American Dream but why some of them fail?

B: Well， maybe they fall asleep.

這里的American Dream已成了一個特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機會均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。教師刻意把此處的“美國夢”理解為一般心理現(xiàn)象，幽默的回答暗示那些失敗的人應(yīng)該為自己的失敗負(fù)責(zé)，因為他們“睡著了”。笑話的引入一方面可使學(xué)生的注意力集中，另一方面通過生動的課堂教學(xué)，這個詞會給學(xué)生留下印象深刻。此外，這個例子不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。教學(xué)中結(jié)合不同文化的差異性，恰當(dāng)應(yīng)用刻意曲解，可以達到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

語言生動形象，就能把抽象的化為具體的，把深奧的化為淺顯的，把枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣的。曲解作為課堂教學(xué)中的一種輔助方法，在一定場合更易達到上述效果。其主要的作用是消除緊張氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管曲解策略對教學(xué)很重要，但只能夠適時、適度、合理的運用。首先，必須要掌握合適的時機。恰當(dāng)合適的時機能讓你的幽默效果事半功倍。其次， 幽默應(yīng)當(dāng)始終圍繞教育教學(xué)環(huán)節(jié)來進行，目的在于教學(xué)。簡言之，教師的語言風(fēng)格只是教學(xué)手段之一， 而不是教學(xué)最終目的。為了在教學(xué)中更好的利用曲解策略，教師不僅要加深對這一策略的了解，還要多積累素材，同時深入鉆研教材，選擇合適的語言風(fēng)格，使教學(xué)語言既幽默風(fēng)趣又淺顯易懂。

參考文獻：

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[5]何自然、中智奇.刻意曲解的語用研究[J].外語教學(xué)與研究，2004 (3):163-169

[6]于衛(wèi)衛(wèi).從語用學(xué)角度研究政治名人話語中的刻意曲解現(xiàn)象[D].山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[7]賈文、郭丹弟.課堂教學(xué)的語言藝術(shù)之淺見[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2009(22):152.

[8]申東生.讓幽默為語文課堂添彩[J].學(xué)周刊，2011(36)：151-152.

[9]謝淑芬.淺談英語教學(xué)中的刻意曲解現(xiàn)象[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009 （2）:100-102.

[10]曉林.英語笑話謎語集[M].上海世界圖書出版公司，1997.

（作者單位：貴州民族學(xué)院外國語學(xué)院）