“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的運(yùn)用

近些年來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“教師滿堂灌，學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)框架，猶如一陣春風(fēng)吹進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)課堂。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的第一個(gè)環(huán)節(jié)是先學(xué)。教師經(jīng)常會(huì)利用上課前的十分鐘或者更多時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，教室中看似鴉雀無聲，其實(shí)很多學(xué)生只是走馬觀花地把課本看了一遍，腦子里仍是一片空白，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。

筆者進(jìn)行了很多有益的嘗試，如先板書這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引橋，使學(xué)生明確要學(xué)什么；然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，合理地安排先學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自學(xué)，問題以填空、選擇、簡答、計(jì)算等形式出示。

二、緊張的先學(xué)環(huán)節(jié)

“先學(xué)”環(huán)節(jié)要高效。學(xué)生可以根據(jù)“先學(xué)”的問題，進(jìn)行有目的、有任務(wù)的自學(xué)，教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，為教師的“后教”提供依據(jù)。教師在黑板上寫的任何一個(gè)問題，只要學(xué)生找到答案，就可以直接寫到黑板上。而其他學(xué)生認(rèn)為答案有誤的時(shí)候，也可以到黑板上進(jìn)行更正。這個(gè)時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都想一展自己的風(fēng)采，爭先恐后地在黑板上留下答案。于是，大家都很認(rèn)真地看課文，快速地尋找答案，翻書聲、討論聲在教室中蔓延開來。學(xué)生們就這樣在緊張、有序的學(xué)習(xí)氛圍中完成了“先學(xué)”環(huán)節(jié)。

三、有針對(duì)性的后教環(huán)節(jié)

“后教”環(huán)節(jié)要到位。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都思考了問題，但是還會(huì)有一些學(xué)生解決不了的問題，這些問題就是在“后教”環(huán)節(jié)中教師要精講的東西。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師通過學(xué)生做題、巡視了解、啟發(fā)提問、小組討論、板演做題、質(zhì)疑問難、優(yōu)生更正錯(cuò)題、相互交流等反饋方法發(fā)現(xiàn)問題后，先讓學(xué)生自己更正錯(cuò)誤，再讓會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生，也就是“兵教兵”，促使學(xué)生之間互相合作、互相幫助，共同提高。然后，再進(jìn)行師生討論，教師要及時(shí)點(diǎn)撥與糾正問題，解決“先學(xué)”中學(xué)生不會(huì)的難題。

四、扎實(shí)的當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)要扎實(shí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)建立在教師精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上，以課后作業(yè)和練習(xí)冊(cè)為主。“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求教師必須精心設(shè)計(jì)一套高質(zhì)量、難易適中的訓(xùn)練題，包括必做題、選做題和思考題，體現(xiàn)分層布置。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的方法，強(qiáng)調(diào)必須獨(dú)立地完成作業(yè)，訓(xùn)練作業(yè)的規(guī)范性和速度，解決核心問題。限時(shí)讓學(xué)生完成作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的獨(dú)立性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生到底哪些題目不會(huì)做。該環(huán)節(jié)是鞏固基礎(chǔ)、形成能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師要指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，限時(shí)要求學(xué)生保質(zhì)地完成作業(yè)，并要求學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中一定要做到有錯(cuò)必改，這樣才能真正達(dá)到訓(xùn)練的效果。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”基礎(chǔ)上進(jìn)行的，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，運(yùn)用自學(xué)來解決問題，加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)，突破和攻克難點(diǎn)。

五、結(jié)語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，沒有固定不變的格式。但是，無論形式怎么變，課堂教學(xué)的整體過程還是要體現(xiàn)兩個(gè)渠道：一條是充分讓學(xué)生學(xué)和練的主渠道，突出了學(xué)生的主體地位；另一條是老師的分層指導(dǎo)，這是一條輔助渠道，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念，教師的責(zé)任不在教，而在于導(dǎo)，老師引導(dǎo)“得當(dāng)”，學(xué)生自學(xué)“得體”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省南昌市豫東學(xué)校）