讓學生感覺“說”的樂趣

戰國時期的蘇秦，憑著“三寸不爛之舌”成為著名的縱橫家；藺相如憑其出色口才舌戰秦王，為趙國贏得了外交勝利……但時至今日，人們對“說”卻并不十分重視。在語文教學中，教師往往只重視教閱讀、教寫作，而忽略了“說”的能力的培養，由于把書面語言教學和口頭語言教學隔離了，所以造成了學生口頭表達能力差的狀況，要么不敢說，要么說得晦澀難懂，嚴重制約了學生語文綜合能力的發展。多年的教學實踐使筆者認識到，要提高學生的語文素養，必須重視“說”的作用。

那么，如何在語文教學中使學生敢說、會說，使他們流暢生動、有條理地表達自己的心聲呢？根據多年的教學經驗，筆者認為要做到以下幾點：

一、強化口語基本功訓練，逐步培養學生能說、會說的能力

選入語文教材的書面作品不僅體裁多樣、內容各異，而且具有很高的藝術性和思想性。在語文教學中，我們不但要學習文章獨特的語言風格、成功的寫作手法，還要把握其鮮明的思想，從而受到熏陶。這樣，朗讀就必須因文而異，根據文章特點確定朗讀基調，然后在深入理解原文的基礎上恰當地運用語氣，適當地運用音調，掌握好朗讀速度，用抑揚頓挫、高低升降、跌宕起伏等富于變化的語言形式，生動地再現人物，鮮明地表達內容，形象地烘托環境氣氛，更好地傳情達意。如朗讀朱自清的《春》，筆者要求學生帶著欣喜的語氣去讀并在腦海中想象朱自清筆下那一幅幅動人的春景圖；朗讀諸葛亮的《出師表》，筆者希望學生也帶著一顆忠誠之心去讀，并感受諸葛亮的忠心耿耿。這樣一來，紙上文字就增添了生命力，口語和書面語融合在一起。口、眼、腦并用，既提高了學生的口頭表達能力，又能使學生把朗讀訓練中體會到的作品的思想內容、語言風格、寫作技巧等遷移到寫作、思維活動中，從而促進語文素養的提高。

課堂內問答是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的基本訓練方法，屬于即興發揮式的口語練習。教師可以選擇課文后的思考練習題或是自行設計練習題要求學生口頭回答，只要堅持不懈地與學生進行口頭問答就可達到訓練目的。教師在提問時除了要考慮問題難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，并且給予提示、補充、肯定和鼓勵。在選擇回答問題的學生時，教師也必須根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

二、創設口語訓練的氛圍和機會，以促進語文能力的發展

俗話說：“鼓不打不響，話不說不明。”一個人的想法、意見往往要說出來才能使別人理解、贊同或修正。但是，由于人們長期駐守著孔子“敏于事而慎于言”和“言多必失”等古訓，在生活中他們有話也不敢說、不想說，久而久之，便形成了畏縮、懈怠的習慣；再加上傳統的語文教學多由教師講授，學生只是機械地聽記，很少有機會參與說的活動，只有在偶爾的提問中，口頭表達能力才能得到反映。因為長期缺少說的訓練，所以即使在回答問題時，他們也是躲躲閃閃、吞吞吐吐。因此，在語文教學中，就要敢于打破陳舊的教學模式，大膽實踐，通過提問、復述、討論、演說、辯論等豐富多彩的語文活動，調動學生說的興趣，為學生打開言路。在訓練中要注意增強學生的自信心，使他們想說、敢說、會說。久而久之，學生的口頭表達必然會有出色的表現。如在教學安徒生的《皇帝的新裝》時，筆者鼓勵學生大膽想象，給故事編個簡單的后續，學生的創作熱情被激發，個個躍躍欲試，把故事的后續編得多姿多彩。同時，“言為心聲”，學生借助筆又把口頭語言轉化為書面語言，促進了寫作能力的提高。

三、口語訓練既要長期施行，又要形式多樣

毋庸置疑，口頭表達能力的培養不是一朝一夕的事情，不可能立竿見影，必須堅持下去。但是，由于語文教學任務繁重，每堂45分鐘的教學時間，難以進行大規模的口語訓練。因此，語文教學中除了課堂上必要的提問、討論和內容復述外，可以在授課前或下課前進行簡短的即興演講、一分鐘新聞報道、三五分鐘口頭作文等耗時少的訓練。給每個學生提供表現的機會、鍛煉的場合，使得口語訓練成為一種習慣。學生盡管讀初中了，但還是喜歡聽見聞或是故事的，所以開展這個即興口語訓練是寓教于樂的一種好的訓練方式，訓練時間短而有實效，又能使學生直接體會到“說”的樂趣。經過幾次訓練，大部分學生把課前這種口語訓練視為自己的講壇，當做與老師、同學溝通思想的機會。這樣，既密切了師生關系，提高了學生的口頭表達能力，又不至于影響語文教學工作的正常秩序。

同時，口頭表達能力作為一種基本的社會生活能力，要培養提高它，僅憑課內訓練是不夠的，它需要和課外生活結合起來，應鼓勵學生在日常生活中加強訓練。因此，口頭表達能力的訓練不但要立足于課堂，還要著眼于社會，生活才是口語交際的大舞臺，要讓學生在生活中學習形象生動、豐富多彩的口頭語言，在社會這個大課堂中學會說話、交流。

葉圣陶在《認真學好語文》中曾經說過，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，將口頭語言和書面語言連在一起，就是“語文”。由此可見，語文素養的提高，既要使學生能讀會寫，掌握書面語言，又要使學生善聽會說，掌握口頭語言，才算完美。在語文教學中以“說”為基礎，通過形式多樣的語文活動，持久深入地對學生的口頭表達能力進行培養，必定能打破語文教學的沉悶局面，從而促進學生語文素養的提高，為語文教學帶來勃勃生機。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣佗城中學）