突破閱讀瓶頸,提高語文素養

摘要：閱讀是語文教學的重中之重。閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。

關鍵詞：閱讀 能力 價值

《語文課程標準》中明確提出：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！遍喿x的重要性毋庸置疑，語文課上大部分時間也花在閱讀教學上，這是不爭的事實。然而，閱讀教學中存在的問題，可用“少，慢，差，費”四個字來概括?！吧佟奔撮喿x量少，“慢”即閱讀速度慢，“差”即閱讀效果差，“費”即閱讀太浪費時間。究其原因，一是考試壓力使學生很少去閱讀，整天泡在教科書和題海之中，為分數和升學苦苦奮斗；二是即便在閱讀，因為缺乏老師系統科學的指導訓練，他們的閱讀是一種盲目的“漫”讀或挑肥揀瘦的“偏”讀，或含而不化的“吞”讀或逐字逐句的“慢”讀。因此，只有突破閱讀瓶頸，增加閱讀積累，才能讓語文閱讀教學走出低谷，實現質的突破。

一、閱讀興趣的激發

興趣是學習的動力之源，一旦有了閱讀興趣，就能從積極主動的思維和情感活動中，去理解和體驗，去感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，閱讀教學就步入了康莊大道。

1.積極進行探究式閱讀

在具體實踐中，教師可指導學生從以下幾個方面來進行探究式閱讀：①從發散的角度探究，發現課文的美點、妙點、弱點和疵點；②從縱深的角度探究，發現課文表現手法、表達技巧的特別之處；③多側面地探究課文中人物的性格特點及成因；④從橫向比較的角度、單元復習的角度探究課文中的人物與事件、語言與手法、結構和主題；⑤從求異的角度，探究課文中已成定論的討論；⑥從情感、態度、價值觀的角度，對課文內容進行討論。

2.組織豐富多彩的活動課，發展學生的應用能力

開展生動活潑的訓練、比賽、娛樂、游戲、演出等豐富多彩的活動課，可以開拓學生語文學習的新天地，將學生的興趣愛好引入語文學習的廣闊視野，以培養個性和發展學生的能力。如可創辦“語文天地”，給學生提供一個展示語文能力的大舞臺。這樣，閱讀教學從課堂延伸到了課外，從書本拓展到了實踐。

3.師生共建資料庫，豐富課外閱讀素材

閱讀資源不足是閱讀中存在的首要問題，為解決這個“無米之炊”的難題，教師可建議班上建立班級圖書庫，學生每人拿出幾本書，加上學校圖書室借閱的書，基本可解決閱讀書籍匱乏的問題。此外，每次活動時，如需從網上或從其他途徑查閱相關文獻資料，均要求學生復印或打印所摘引原文，充實到班級圖書庫。如某小組欲對朱自清前后寫作風格進行比較，教師可幫助學生收集、復印作者部分代表作品，如《匆匆》《威尼斯》《揚州的夏日》《綠》《荷塘月色》等交到班級圖書庫，并對學生的探究進行點評。這樣，不僅是進行探究的小組讀了朱自清的系列作品，班上其他學生也能閱讀這些原作，既擴大了閱讀量，又在思辨中提高了鑒賞能力。

二、科學的閱讀方法

當學生對閱讀產生濃厚興趣時，教師所面臨的新任務是對學生閱讀方法的指導和獨立閱讀能力的培養。按照全面培養精讀、略讀、快讀能力的目標，教師應該要求學生采取以下幾種閱讀方法：

1.選讀

在信息社會，一個人的精力有限、時間有限，不可能也不必要窮盡所有文本。教師應根據學生的生理、心理特征和認知能力，列出學生課外閱讀的參考書目，選擇與課文有關的或有益于學生身心發展的美文來閱讀。

2.博讀

學生應該涉獵各種文體，如文言文、現代科技文等，只有博讀，學生才能吸取各種營養，全面發展。

3.快讀

新課標要求“閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字（初中）”，這就要求學生能一目十行地讀，在精讀、略讀基礎上培養快讀能力。如采用限時閱讀方法訓練學生的快讀能力，要求學生根據問題在限定時間內從閱讀材料中迅速準確地找到所要求的信息。

4.意讀

教師要引導限時從整體出發，“自頂而下”，通過整體關照下的局部分析，達到對整篇思想內容和語言形式的正確綜合。如對課文中的大多數文言詩文，如以整體的感悟代替繁瑣的分析，注重對古詩文本身及古詩文所蘊涵的文化背景的了解，注重對古代圣賢的審美觀、人生觀、價值觀的感悟，學生就有更多、更有意義的收獲。

5.誦讀

青少年記憶力好，在基礎教育階段，多讀并背誦名家名篇，終生受用。

6.邊讀邊寫

古人說：“不動筆墨不讀書?！睘榱颂岣唛喿x效果，教師應要求學生多做筆記，摘錄閱讀中遇到的好詞、好句、好段，鼓勵學生多寫讀后感，記下自己的閱讀感受，以表達促閱讀，以表達促吸收，以表達促思辨，以表達促交流。

通過“語文天地”論壇，學生這種讀寫相長的活動實現了由感知、理解、鑒賞到遷移創造的初步過渡，實現了書面閱讀到實踐應用的“大閱讀”的轉化。

三、改變評估標準，關注個性成長

為改變學生狹義的閱讀觀，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性思維，教師要應用新的閱讀標準來評價學生的閱讀活動和能力，應該要求學生在閱讀活動中融入自己的情感體驗，運用發散性思維，不局限于統一、死板的標準答案。閱讀教學改革的新局面首先有賴于教師思想觀念的根本改變，而觀念的改變不是一朝一夕的事情，它依賴于整個教育環境和應試體制的進一步改革；其次，新標準對教師的素質也提出了更高的要求，教師要加強自身的文學修養，多讀一些新的美學、文學理論、文學研究等方面的書籍，更新自己的文學觀念，掌握文學創作、文學鑒賞的一些基本規律，培養自己的藝術感悟能力。

作為語文教育核心之一的閱讀教學，應該在素質教育中起到至關重要的作用。新標準已給出了綱領性的指導，但還有待于教師在課堂教學中去實踐、體會、探索和創新，致力于提高閱讀效率，開創語文教育的新局面。

（作者單位：江西省贛州市第七中學）