對小學生習作的指導

《新課程標準》中明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而，如何在習作教學中建立自主、合作、探究的學習方式，有效地提高學生的寫作能力呢？筆者認為，可以嘗試從以下三個方面進行探索。

一、激發學生的習作興趣

興趣是最好的老師，只有激發了學生的寫作興趣，才能使師生在愉快的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流。

1．情境激發

語文教材的內容豐富多彩，有生動的情節、美麗的畫面、富有哲理的語句等等。充分利用這些元素，有利于培養學生的語言表達能力，激發他們的寫作興趣。在每一節習作課上，筆者都會結合實際創設情境，如讓學生表演童話情景劇，讓他們在一個輕松、愉快的課堂氣氛中學習。

2．活動激發

愛玩是學生的天性，教師可以組織一些豐富多彩的課外活動來激發學生的寫作興趣。如在布置以《記一次課外活動》為題的寫作訓練中，筆者先讓學生舉行了一場激烈的拔河比賽，然后再讓學生邊回憶、邊描述。這樣親身經歷的事情能有效地激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

3．賞識激發

學生都希望自己的作文得到教師的賞識和同學的贊美。如果在學生完成作文之后，朗讀一些優秀的學生習作，一定能激發學生更大的寫作熱情。

二、注重學生的習作積累

在不斷培養、提高學生寫作興趣的同時，要重視學生平時的習作積累，讓學生有話可說、有事可寫，言之有物、言之有情。

1．培養觀察能力

觀察是寫作的前提，觀察能力是每一個學生必備的語文素養。每個學生的身邊都時刻發生著事情，只要語文教師善于啟發，勤于誘導，讓學生學會觀察、樂于觀察、善于觀察，他們一定會從中獲得取之不盡、用之不竭的寫作素材，習作也就不再是“無米之炊”了。

2．提高閱讀能力

學生習作的困難不僅在于缺少素材，還在于不會用語言來表達。因此，學生只有通過大量閱讀，積累豐富的語言材料，再在教師的引導下把它們運用到自己的習作之中，才能使習作有血有肉、有聲有色。

3．掌握習作方法

學習寫作方法主要源于課內的閱讀教學。在教學過程中，語文教師必須要求學生掌握一些寫作方法。如在結構方面，或先總后分，或按時間順序，或按空間順序；在描述事物的特點方面，可用列數字、打比方、作比較等方法說明；在描寫動物方面，要抓住動物的外形及其生活習性等內容。學生只有掌握了一定的寫作方法，再通過積累的語句表達，才能清晰、流暢地展現腦海里的素材。

三、培養學生的習作創新

創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，當前的素質教育也要求以創新能力為核心。因此，在習作教學中，教師尤其要重視培養學生的創新能力。

1．自由表達

在日常習作中，語文教師要根據學生說假話和空話的現象，多給學生提供自由練筆的時間和機會，把寫作的自主權交給學生，寫什么內容、用什么體裁、字數多少，都由學生自己決定，有意識地培養學生的創新能力。

2．展開想象

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”小學生充滿了豐富的想象力，語文教師要多鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。毫無疑問，這將極大地拓展學生寫作的空間，有利于培養學生的創新意識、創新精神和創造能力，提高習作的質量。

總之，只有激發了學生的寫作興趣，喚醒了學生寫作的主體意識，讓學生積累了一定的語言知識和寫作方法，才能使學生的寫作化難為易，真正提高學生的習作水平。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一小學）