在數學教學中培養學生的主動性

新課標規定，教學應以“教師為主導，學生為主體”，充分體現學生的主體意識。然而在當今的數學課堂上，特別是在農村的學校中，數學教學還是以“滿堂灌”的形式為主。這種傳統的教學模式嚴重束縛了學生的個性及思維，為了改變這種情況，讓課堂體現學生的主體性，發揮學生的思維，教師必須加強培養學生的主動性。現筆者結合自己的教學實踐，談談以下四點做法。

一、激發學生的興趣

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”數學是一門思維性較強的學科，而初中生的思維較活躍，思想又不夠集中，如果教師只是一味地強調考點，就會使學生喪失對數學的興趣，導致學生的數學成績下滑。所以，數學教師一定要重視培養學生學習數學的興趣，創設輕松的教學環境，使知識與趣味性相結合，寓教于樂。

激發學生學習興趣的方法有很多，如創設好的導入方式，可以引起學生的好奇心；在講公式、定理等知識或者布置作業時，盡量使知識與生活相結合，讓學生懂得“數學來源于生活”，從而對數學產生興趣；數學教師還要耐心地指導學生，親近學生，不時地鼓勵學生，讓學生感受到教師的關心，從而激發他們學習數學的自信心。

二、注重傳授的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”要充分發揮學生的主體地位，讓學生積極地參與到課堂中來，教師就必須注重傳授的方法，讓學生有法可循。在上課之前，教師要明確本堂課的教學目標，選擇合適的教學方法，讓學生分組進行自主、合作、探究的學習，積極地參與討論并思考問題，教師則不時地從旁加以指導。這樣來，充分體現了新課標的“教師為主導，學生為主體”的思想，不但能調動學生的積極性，而且還能增強學生之間的感情，很好地完成教學目標。

三、設置問題情境

“問題情境”就是在課堂上設置懸念，以問題的形式理清學生的思路，引領學生最終明白事情的真相。

教學活動是教師與學生的雙邊活動。數學的教學過程不僅是認知過程，而且也是培養情感的過程，教師要善于把握學生的情感。初中生活潑好動、思維活躍、好奇心強，教師要抓住他們的生理和心理特征。在教學過程中，教師要大膽設疑，激起學生的好奇心；在設置問題情境中，教師要精心設置，把握好“度”，設置的問題不宜太難，也不宜太簡單，應該與學生掌握的知識形成一定的差距，引起學生認知上的沖突，激起他們求知的欲望，使學生主動參與進來，發揮他們的主動性。

四、實行分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，科學地把學生分成幾組水平相近的群體，并區別對待。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中，能得到最好的發展和有效的提高。

在一個班級中，由于學生的基礎、興趣、愛好、性格等方面都存在差異，教師要讓每一位學生都能轉動思維，就必須按這些學生的實際情況進行分層教學。實行分層教學，使教師能兼顧到全班學生，使每一位學生都能有所收獲，使課堂真正成為每一位學生的樂園。

要培養初中生學習數學的主動性，我們教師任重而道遠，要致力于改變現狀，讓學生由“光聽”到“會聽”“會說”“會思”，讓課堂不再沉寂，放飛學生的思維，使課堂處處都閃爍著智慧的火花。

（作者單位：江西省南康市龍嶺中學）