培養小學語文口語教學能力的方略

一次生動、有效的教學活動，常常需要綜合運用和優化組合各種口語形式，才能保證教學活動的有效進行，才能發揮教師的主導作用。因此，口語教學在教學和生活中都非常重要。

一、創設情境，激發學生口語交際的興趣

通過創設具體情境，為學生提供了發表見解、張揚個性的廣闊空間。例如《愛吃的水果》《可愛的小動物》等課文都具有濃厚的生活氣息。教師可以借助這些課文內容，引導學生在生活中學習語言、使用語言，巧妙地引導學生“入境”，讓學生全身心地融入角色之中。如教學《愛吃的水果》時，筆者沒有直接引導學生看圖說話，而是提了一大籃水果，先讓學生觀察它們的形狀和顏色，然后聞聞它們的氣味，最后再嘗嘗它們的味道。有了這些親身體驗之后，再讓學生說說自己愛吃的水果，學生們個個踴躍發言，語言真實而富有感染力。而后，筆者還設計了師生對話、實踐表演等口語交際的訓練，豐富和拓展了教材的內容。這樣不僅培養了學生的口語交際能力，而且還豐富了他們的語言寶庫，培養了他們思維的敏捷性、靈活性和創造性。

二、創設民主、和諧的口語交際情境

在口語交際課中，教師必須以人為本，努力營造民主、和諧的口語交際情境，使學生面對各種場合都能大膽發言。我們經常會發現，有些同學膽怯，唯恐說錯了會遭到別人嘲笑。對于這部分學生，教師必須消除他們的畏懼心理，鼓勵他們多發言，多給他們發言的機會，激發他們說話的勇氣和信心，即使說錯了也不批評。經過多次訓練，不但可以培養學生敢說的勇氣，還能提高他們的口語能力。還可以充分利用能吸引學生興趣的因素，如聽音樂、看圖畫、動手做、開口唱等來創設各種交際情境，調動學生的愉悅情感，引發學生表達的需要和愿望，從而提高學生的口語交際能力。

三、入情入境，激發口語交際的興趣

教師應根據學生愛聽、愛說的特點，為學生營造一個接近生活實際的情境。如展示課件、觀察畫面、角色表演等方式，不但有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們的臨場發揮，使他們表達得更準確、更逼真、更生動。

在訓練口語交際能力時，教師要先教會他們觀察。如在教學第二冊語文課本中的“我會拼圖”這一口語交際話題時，筆者和學生利用課余時間，到校園里撿落葉。然后在課堂上引導學生說說撿到了哪些落葉，落葉可以用來制作什么，學生們紛紛舉手發言，課堂氣氛非常熱烈。

分角色表演也能激發學生的口語交際熱情。如在教學《有趣的游戲》的口語交際話題時，筆者就把它設計成“我和大家來游戲”的主題活動，組織學生玩“老鷹捉小雞的游戲”。學生在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，愉快地進入了筆者創設的情境當中。游戲結束后，筆者再引導學生說說游戲的活動過程，學生們都爭先恐后地舉手發言，達到了激發他們口語交際興趣的目的。

四、注重實踐，讓學生善于表達交流

在口語交際中，教師要鼓勵學生積極參加討論，對感興趣的話題發表意見，讓他們有勇氣、有信心進行口語交際。另外，口語交際訓練不能局限于課堂，還應走出課堂。語言的交流需要通過大量的社會實踐，要在實踐中學習和提高。因此，除了重視課堂訓練外，教師還需要引導和組織學生參與社會實踐，積極開展各種社會交往活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動，這些活動都能培養和發展學生的口語交際能力，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下良好的基礎。

要培養學生的口語交際能力，關鍵在于選擇合適的方法。逐步培養學生樹立“動口即是練說時”的觀念，并通過創設形式多樣的交際情境，努力消除學生對口語交際的心理障礙。只有進行切實、有效的口語交際訓練，才能提高學生的口語交際能力。

（作者單位：江西省吉安市安福縣橫龍中心小學）