高中英語“學困生”的轉化

《高中英語新課程標準》規定：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。”新課標尤其強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，使他們在學習過程中發展語言的綜合運用能力。但在實際教學過程中，有些學生由于基礎薄弱，聽不懂課，上英語課時不是睡覺，就是搗亂，嚴重影響了正常的英語課堂教學秩序。因此，為了提高英語教學的整體質量，教師必須做好“學困生”的轉化工作。

一、造成英語“學困生”的原因

英語“學困生”是指那些智力正常，但學習英語有困難，達不到教學的基本要求和目的的學生。教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心和自尊心，同樣渴望進步。教師要具體分析每個學生的實際情況，才能做到各個突破。比如我校是一所縣城高中，絕大部分學生來自縣里的各個鄉鎮，鄉鎮學校不僅英語課程開設較晚，而且鄉鎮學校的英語教學質量、師資、管理等各個方面都遠遠達不到教學要求，導致很多學生升入高中時，還寫不全26個英文字母，不會讀音標。這些學生進入高中后，因為跟不上集體學習的進度，容易產生厭學的情緒。還有些學生對英語學習缺乏自信和興趣，他們不喜歡英語，甚至可以說討厭讀英語；還有些學生有學好英語的想法，但缺乏恒心和毅力，經歷了幾次英語考試的失敗后，就喪失了信心。

當然，除了學生自身的原因以外，還有很多外在因素，如家庭、學校和教材等方面的因素。尤其是現在使用的高中英語教材不僅內容復雜，而且要求高，對于縣城高中的英語教師和學生來說，既難教，又難學。在英語課堂上，不是教師喋喋不休地講，就是學生無休止地在做題，導致很多學生抱怨英語既枯燥，又難學。

二、做好高中英語“學困生”的轉化工作

1.多與“學困生”交流，用愛心感化“學困生”

“學困生”的心理是脆弱的，他們總認為教師只會關注成績優秀的學生，看不起他們。因此，要想轉化“學困生”，教師必須以誠摯的愛、平等的尊重靠近他們、關懷他們，用實際行動去感召他們，讓他們感受到教師的真心實意，才能產生“親其師，信其道”的效果。同時，英語教師還要及時發現學生的閃光點，多表揚和鼓勵他們，幫助他們重新樹立英語學習的信心。

2.合理利用教材和精心設計課堂教學

高中英語教材不僅內容多，而且難度大，“學困生”學起來很吃力，會產生不想學的念頭。因此在教學中，教師既要完成教學任務，又要兼顧各個層次的學生。根據教學目標和教學難度，針對不同層次的學生，設計不同的教學內容。例如閱讀訓練，學生可以讀一致的內容，但閱讀后要完成的練習可以是不同的。尤其是針對“學困生”，教師可以降低他們的學習要求和學習難度，以此激發他們學習英語的興趣。

3.利用課余時間加強對學困生的輔導

大多數“學困生”的學習基礎差，英語教師要有意識地為他們補習基礎知識。例如利用早讀或晚讀時間，為他們補習音標，讓他們先學會拼讀單詞的技巧。

轉化“學困生”是一項漫長的工作，英語教師需要長期不懈地堅持，課外課內多下苦功夫。只要我們重視高中英語“學困生”的轉化問題，重新點燃“學困生”學習的自信，那么一定會“精誠所至，金石為開”。

參考文獻：

[1]體月華.美國學習困難生的教育對策[J].外國教育研究，2001，（5）.

[2]王菲.初中英語:“學困生”若干問題研究——班級社會視角[D].上海：華東師范大學，2004.

（作者單位：江西省贛縣中學北校區）