合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

摘要：隨著合作學(xué)習(xí)理念的不斷深入，越來越多的大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中嘗試各種合作學(xué)習(xí)模式。本文基于英語的教學(xué)實踐和調(diào)查研究，分析了合作學(xué)習(xí)的有效性，以及它在實踐運用過程中存在的不足和困難，期望能為大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提高提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，美國著名教育家David Koonts首先提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即通過小組合作的形式，達(dá)到共同目標(biāo)。在這種以學(xué)生為主體，以小組活動為特色的教學(xué)模式的背后，隱藏著深刻的教育思想，這種思想力圖使獨立、競爭與合作這三種教學(xué)模式在教學(xué)體系中均衡分布，從而最終實現(xiàn)教育平等的目標(biāo)。由于它能改善課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，所以它被人們譽(yù)為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”。近年來，合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)課堂。

一、合作學(xué)習(xí)有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)效果

調(diào)查結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果也非常明顯。它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。同時，它還能提高翻譯、寫作和口語能力，進(jìn)一步提高學(xué)生實際運用語言的能力。而且，合作學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生更好地實施學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了口語交際的機(jī)會

傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，由教師來組織教學(xué)，教師講解占用課堂大部分的時間，學(xué)生發(fā)言機(jī)會不但少，而且大多是機(jī)械地回答固定的問題。而合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供了參與語言交際的機(jī)會，提高了學(xué)生實際運用語言的能力，學(xué)生能夠自如地運用合適的語言來溝通和交流，學(xué)習(xí)效率自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂。而且在合作學(xué)習(xí)中，面對面的語言交際可以發(fā)生在師生之間、生生之間，拓展了語言的交際范圍。

2.合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主性

一方面，在合作學(xué)習(xí)中，每個組員為了達(dá)成共同的目標(biāo)，必須貢獻(xiàn)自己的力量，個人的努力很容易得到小組其他成員的認(rèn)可，從而使整個學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松而高效，還可以克服語言學(xué)習(xí)的恐懼心理；另一方面，學(xué)生一改被動接受語言輸入的傳統(tǒng)，不再單純地學(xué)習(xí)語言，而是用所學(xué)的語言來探討和解決問題。由此，語言學(xué)習(xí)不再是一種壓力，而成為一種巨大的動力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的課堂是一個活動型的課堂，它為學(xué)生提供了這種尋找及儲備資源的技能，所以學(xué)生必須做好課前的準(zhǔn)備與課后的訓(xùn)練。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是向?qū)W生灌輸知識的“填鴨者”，而是資源的提供者，是學(xué)習(xí)過程的管理者。筆者在校園網(wǎng)上創(chuàng)建了一個英語學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了各種語言學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接，每天都有很多學(xué)生去查找資料，提取資源。由此可見，合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，極大地擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時間、地點和內(nèi)容。

二、大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不當(dāng)、時間不夠充分

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)提出要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。然而有些教師為了追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，盲目地采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。如有的教師在每一節(jié)課中都安排一次或多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。這種無效的合作學(xué)習(xí)會造成課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生因抓不住教學(xué)的重點，而無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

目前，大學(xué)英語的授課學(xué)時只有每周4個小時。在英語課堂上，由于教學(xué)時間有限，教師往往提出問題后，只能給學(xué)生3～5分鐘的時間討論，每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力都有差別，他們不可能都在幾分鐘之內(nèi)完成討論。所以，這種小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

2.合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不夠明確

有的教師往往在給出問題后既不指導(dǎo)學(xué)生如何交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動，而立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但是經(jīng)過多年應(yīng)試教育的學(xué)生本身合作的意識不強(qiáng)，而且很多學(xué)生口語能力較差，他們不清楚要如何討論。因此，只有極個別學(xué)生在認(rèn)真地思考。甚至有的小組借此機(jī)會閑聊，說笑或者干別的事，完全沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3.合作學(xué)習(xí)中師生的角色意識不夠

在開展小組合作活動時，教師有時會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒有真正參與到討論中，基本上只停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。原因就在于這部分學(xué)生的合作意識淡薄，缺乏團(tuán)隊精神，合作能力不強(qiáng)。另外，還有一部分學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，不知道如何發(fā)表自己的看法，從而影響合作學(xué)習(xí)的效果。

4.合作學(xué)習(xí)中小組分配不合理

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，教師很少會根據(jù)每個學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力等實際情況，均衡搭配小組成員。同時，由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)習(xí)差或口語表達(dá)能力差的學(xué)生很少有機(jī)會匯報自己組的討論結(jié)果。這樣很容易造成兩極分化，能力強(qiáng)、口語好的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會多，而能力弱、口語差的學(xué)生只能旁聽，根本體現(xiàn)不出合作學(xué)習(xí)的意義和有效性。

5.合作學(xué)習(xí)中教師的評價不全面

不少大學(xué)英語教師不知道如何評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是只評價學(xué)生個體的表現(xiàn)，即只評價代表小組發(fā)言的學(xué)生，忽視了評價整個小組的表現(xiàn)；二是只評價小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了評價每個小組的合作過程與合作方式。甚至有些英語教師為了加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不善交際的學(xué)生不聞不問。這種不公平、不全面的評價很容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、結(jié)論

雖然我國開始合作學(xué)習(xí)的時間不長，但在相關(guān)理論研究與教學(xué)實踐方面都取得了令人矚目的成績。然而，我們對于合作學(xué)習(xí)的研究和實施仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。究其原因，一方面，教師未能真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，有“生搬硬套”之嫌，學(xué)生的合作精神、合作技巧有待培養(yǎng)等；另一方面，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還受到教室布局死板、學(xué)生人數(shù)眾多等原因的限制。要想合作學(xué)習(xí)真正走入大學(xué)英語課堂，切實發(fā)揮其優(yōu)勢，還有待廣大英語教師不斷地學(xué)習(xí)和研究。

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（作者單位：聊城大學(xué)外國語學(xué)院、淄博師范高等?？茖W(xué)校）