新課程改革中教師角色的轉變

摘要：長期以來，在我國中小學教育領域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認主體活動對于學生素質發展的真正價值。終身教育和學習化社會的到來，使得教育必須要實施課程改革。正如葉圣陶所說，“教育和社會本當互相適應，脫離了社會，教育便失去根據。”為適應新的課程改革，教師必須要形成新的教育理念。

關鍵詞：新課程 教育理念 教師角色

一、面對新課程改革教師的教育理念的轉變

1.構建互動的師生關系、教學關系，是新課程改革的首要任務

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的最根本認識。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。

2.新課程改革要求教師應致力于轉變學生的學習方式

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰略與戰術的關系:學習方式相對穩定，學習方法相對靈活；學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。

學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接地呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。它強調發現學習、探究學習、研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要特征。

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

3.新課程改革強調教師要不斷進行自我評價

首先，自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。評價通常會帶來壓力，壓力會促使被評價者進行反思，當評價的權利掌握在自己手里時，自評帶給被評價者的壓力則變得具有建設性。這將有助于教師增強其內省的自覺性，促進其反思能力的提高；其次，自評改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員，這一轉變將極大地激發教師的主體意識，從而以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學，重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系，變得注重教育教學觀念和技巧的內化，促進自己向專業化發展。此外，通過自評，教師對照評價標準，對自己的工作表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，還是一次自我提醒、自我反思、自我教育和自我成長的過程。

但教師自評在實施中也存在一些限制。教師自評主要是使教師對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行反思，包括自己的優勢和不足，其目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進計劃，促進教師自身的提高。因此，教師應胸襟坦蕩，勇于面對不足，以公正、客觀的態度進行評價，并通過認真思考提出改進意見。實際操作時，教師往往不能客觀評價自己的優點和成績。因為受傳統文化的影響，一些教師在面對自己的優點和成績時，因謙虛而給了自己較低的評價，造成不公正的結果。這時需要幫助教師學會肯定自己，正確評價自己的優點和成績。同時，建議評價標準盡可能用清晰、客觀、可測量的目標術語來描述，將有助于減少兩種錯誤傾向的發生。可見，評價作為一種技術，本身也是一門學問。

4.新課程改革強調教師與其他教育者應加強合作

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。

家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與學生家長的關系，加強與學生家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，教師要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見;其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系;再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

二、新課程下教師角色轉變的理解

1.教師是蠟燭

肯定：奉獻與給予。

不足：忽視教師的繼續學習與成長；漠視教師的內在尊嚴與勞動快樂。

2.教師是園丁

肯定：田園式的舒適環境，重視學生的成長歷程，注意了學生發展的個性差異，強調教師作用的發揮。

不足：教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復性（季節與時令），存在淘汰制（間苗），有人為的強制性。

3.教師是人類靈魂的工程師

肯定：工程師——重要的職業，靈魂——關注人心靈的發展。

不足：暗示一種固定、統一的標準，忽視學生的差異性；整體劃一，批量生產，易形成新的機械運動。

4.要給學生一碗水，教師自己要有一桶水

肯定：強調教師要有足夠的知識和能力的儲備，學科知識要有效地傳遞（很講究“倒”的過程和方式）。

不足：灌輸式的教學（學生被當做知識的容器），傳遞內容的單一（只有水），教學內容的學科性過強，不利于知識的匯通。教與學不是一個簡單的“倒給”，忽視了教學的創造成分。

5.教師像警察

肯定：維持必要的秩序，強調紀律性。

不足：對學生實施嚴格控制，師生關系過于嚴肅，缺乏親和力；著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少。

新課標提出了“完整社會人”的概念，把所有的思想融入學科之中，倡導探究能力和創新精神。新課標十分注重學生的學習方式和學習策略，學生要找到適合自己的方法去自主學習。教師要為學生提供廣闊的空間，幫助學生掌握運用知識做事的能力。教師要有持續的事業心和高度的創新精神，敢于實踐，敢于反思。要有“研究學生、理解學生、教學合一”的教學理念，一定要站在學生的角度來設計自己的教學過程，根據學生的實際靈活調整自己的教學。作為一線教師，任重而道遠，我們必須順應變化、轉變觀念，把新課標的教學新理念貫徹下去，在做一個有耐心、有責任感、有創造力、知識淵博和經驗豐富的教師的同時，也要教學生學會做人、學會做事、學會學習和學會合作。

（作者單位：廣東省中山市古鎮高級中學）