操作活動使“空間幾何”教學更容易

美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了，就忘記了；我看見了，就知道了；而我做了，就理解了。這句格言深深觸動了我。作為一名數(shù)學教師，筆者一直都認為數(shù)學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，特別是“空間與圖形”的內(nèi)容難以讓學生理解。由于學生缺乏空間想象能力，再加上學生理解能力的局限性，造成學生難以理解和掌握這一知識點。受這句話的啟發(fā)，筆者讓學生自己動手操作，很好地解決了這一教學難點。

一、小學生天生就“好動”，動手會使他們產(chǎn)生興趣

由于“空間與圖形”的內(nèi)容很抽象，而學生又缺乏空間想象能力，久而久之，學生就會對它失去興趣。所以，我們首先要解決的就是“興趣問題”。教師可以根據(jù)學生好動的個性特征，在教學“空間與圖形”時，讓學生多動手，充分激發(fā)學生的學習熱情。如在教學“平行”與“垂直”概念時，通過讓學生“找一找”——找出生活中平行的現(xiàn)象、“擺一擺”——用兩根小棒擺成互相平行、互相垂直的圖形，來提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的數(shù)學潛能。

二、動手操作，有利于學生理解新知

心理學家皮亞杰認為:“6～12歲的小學生心理發(fā)展的重要特點是對新鮮的具體事物感興趣，善于記憶具體的事實，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。”小學生還是以形象思維為主，而動手操作活動正是在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座“橋梁”。

讓學生通過動手操作、動筆描繪、動眼觀察、動腦思考、動口闡述等五個層面的梯度性學習，系統(tǒng)、深入地掌握知識，以拉近知識與學生的距離。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生動手操作的能力，只有在操作中去探索和發(fā)現(xiàn)，他們才能更加深刻地理解知識，掌握知識內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。如在教學《周長的認識》時，筆者先讓學生設(shè)計一個精美的“相框”，學生在設(shè)計中就能形象地理解邊的問題。接著，讓學生摸摸相框的圈，再讓學生畫一些圖形的邊，如五角星、長方形、三角形等，從而引出“周長”的概念。學生在操作中就能輕松地理解和掌握這一知識點，極大地激發(fā)了學生的求知欲，使學習數(shù)學成為一種強烈的精神追求。

三、動手操作，為學生提供了自主探索的空間

在教學中，教師要把靜態(tài)的結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究活動，重視培養(yǎng)學生動手操作的能力。比如在教學《有趣的拼搭》時，筆者讓學生把正方體、長方體、圓柱和球分別放在同一塊滑板頂端，讓這四個物體同時往下“滾”，引導(dǎo)學生探究“滾”的過程，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，初步感知各類立體圖形的特征。讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，不僅加強了學生的動手操作能力，還給學生提供了自主探索的時間和空間。

四、動手操作，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

動手操作不僅能使學生樂學，還能使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過，在人的大腦里，有一些特殊的最積極、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，把抽象思維和雙手精細、靈巧的動作結(jié)合起來，就能使這些區(qū)域活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，大腦的這些區(qū)域就處于沉睡的狀態(tài)。如在教學《平行四邊形和梯形》時，教材一開始就呈現(xiàn)了一幅情境圖，為學生學習平行四邊形和梯形提供了背景材料，筆者讓學生畫出形狀和大小不同的四邊形，并進行分類。在畫的過程中，學生就能體驗到生活中存在的“平行四邊形”，這時學生就會聯(lián)系生活，找出更多的“平行四邊形”，進一步深入地理解所學知識。

教師講，學生聽，學生就“忘記了”；教師演示，學生看，學生就“知道了”；而讓學生親自動手操作，學生才能理解，才不會忘記，才能體驗到學習數(shù)學的快樂。

（作者單位：江西省南康市第五小學）