高中信息技術教學的多元化評價

一、多元化評價原則

多元化教學評價已被廣泛地運用于各個學科，成為評價教學質量的重要依據(jù)。教師希望通過多元化教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

筆者參照金壇市信息技術學科的評價標準，總結出以下幾個評價原則：

1.尊重學生的主體地位

因為學生是被評價的主體、參與評價的主體、自主評價的主體。在評價過程中，教師要尊重學生的差異性，讓學生自動參與評價，增強他們自主評價的積極性。

2.促進學生的全面發(fā)展

促進學生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價的價值取向。學生的全面發(fā)展包括學習知識的多樣性和豐富性，以及發(fā)展多項技能。因此，教師也應采用全方位的評價標準來評價學生的學習和發(fā)展情況，進一步促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

3.尊重學生的個體差異

由于每個學生知識基礎、努力程度、家庭環(huán)境的不同，導致學生個體之間存在著很大的差異性。在評價學生時，教師必須正視和尊重這些差異，注重學生在不同起點上的提高程度，而不是只看重他們是否都達到了某個共同的標準。

4.指明學生的發(fā)展方向

通過評價，教師要讓學生明確奮斗目標，并及時反饋評價信息，讓學生能夠準確定位自己的發(fā)展水平，以指引學生發(fā)揮優(yōu)勢、克服弱點，為達到發(fā)展目標而不懈地努力。

5.激發(fā)學生的內在需求

教師在評價過程中要變“貶損性評價”為“激勵性評價”，以克服評價帶來的“消極效應”，并以“激勵性評價”喚醒學生“我要評價”的意識。

二、評價主體多元化

信息技術的教學評價要求評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等。信息技術教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評，學生應該主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，成為主動的自我評價者，把評價作為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

三、評價內容多元化

就評價內容而言，信息技術的教學評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性發(fā)展；既要關心結果，更要關心過程。評價可以從多角度來關注學生在學習過程中的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關注他們的學習興趣、基礎知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責任感、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括考查和學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等。根據(jù)信息技術學科的特點及學生的年齡特點，筆者制定了由情感態(tài)度、基礎知識及技能技巧三項內容組成的評價內容。

1.情感態(tài)度

根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)，從學習習慣、自主學習、合作學習等方面進行綜合評定。評定時，采用在基準分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實際情況，控制在95%左右。對于評定為“待評”的學生，教師應指出缺點，幫助其改變和提高；對于在學期結束前有明顯改進的學生，教師可以重新進行評定。

2.基礎知識

要求學生識記教材中所涉及的關于信息、信息技術、計算機硬件、應用軟件的使用等一般知識，即信息技術學科中的基礎知識。

3.技能技巧

技能技巧評價包括平時的基本技能評價與期末的綜合應用評價。基本技能評價主要考查學生對所學知識的掌握情況，期末的綜合應用評價主要考查學生對所學知識的綜合應用能力及創(chuàng)新能力。評價內容可以根據(jù)教材的相關內容來確定。

在平時的教學中，教師必須以多維視角，對學生進行科學、合理的多元化評價，以便綜合衡量學生的發(fā)展狀況。實踐表明，多元化教學評價將成為未來教學評價的主要方式。

（作者單位：江蘇省金壇市第一中學）