“導(dǎo)”“學(xué)”辯證平衡,打造高效課堂

在當(dāng)前的教學(xué)中，往往存在兩種極端的現(xiàn)象：一部分教師仍然以“自我”為中心，一部分教師卻在教學(xué)中一味地讓學(xué)生自學(xué)，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。基于上述兩種現(xiàn)狀，筆者圍繞如何構(gòu)建一個(gè)有效的“學(xué)導(dǎo)課堂”展開研究，在新課程網(wǎng)絡(luò)教研室、北師大網(wǎng)絡(luò)教研室等網(wǎng)絡(luò)空間，反復(fù)觀摩了多名全國著名特級(jí)教師踐行新課標(biāo)的教學(xué)案例后，感觸頗深。這些課堂的精彩之處，正是因?yàn)檫@些教師既做到了“以生為本”，又充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”達(dá)到了辯證平衡，在合拍共振的推進(jìn)中生成了高效的課堂。下面，讓我們一起來分享一些精彩的教學(xué)片斷。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)——基于“真態(tài)”的開篇

我們要把學(xué)生帶到某地去，首先要讓學(xué)生知道他們當(dāng)前在哪兒。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的真實(shí)基礎(chǔ)，才能有效地避免教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的針對(duì)性。

如特級(jí)教師雷子?xùn)|老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，就安排了了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的活動(dòng)。他先問學(xué)生：“1/4是什么數(shù)？你們知道關(guān)于它的哪些知識(shí)？”當(dāng)學(xué)生用不同的方式表示了對(duì)“1/4”的理解時(shí)，他就可以從中了解學(xué)生已有的“原始資源”，知道了學(xué)生對(duì)“把一個(gè)物體平均分成4份，1份表示1/4”已經(jīng)掌握得比較熟練。同時(shí)，他也捕捉到了新的教學(xué) “生長點(diǎn)”——把許多物體看成一個(gè)整體，表示出1/4；又如特級(jí)教師朱偉森在教學(xué)《正負(fù)數(shù)》時(shí)，開門見山地問學(xué)生：“你們?cè)谀膬阂姷竭^負(fù)數(shù)？并說說表示什么意思。”學(xué)生爭先恐后地回答：“在電梯、溫度計(jì)、天氣預(yù)報(bào)、計(jì)算器等地方看見過負(fù)數(shù)。”而且說出了自己對(duì)負(fù)數(shù)的初步理解。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，朱老師引領(lǐng)學(xué)生從溫度計(jì)開始認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

二、先試后導(dǎo)——順著學(xué)生思路組織教學(xué)

課程改革強(qiáng)調(diào)“以生為本”，它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了提高自主學(xué)習(xí)的有效性，教師可以讓學(xué)生先試后導(dǎo)，然后順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)。如著名特級(jí)教師黃愛華在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，就安排了學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)特征的環(huán)節(jié)。他讓學(xué)生和同桌先討論分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，再說說某個(gè)分?jǐn)?shù)的意思，講講誰占誰的百分之幾，然后再進(jìn)行提煉概括；又如許淑一老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》。教師先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“12×3”，在了解學(xué)生思維過程的基礎(chǔ)上，教師又順著學(xué)生的算法進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)每一種算法進(jìn)行算理的追問，通過小棒操作等手段，使學(xué)生弄清算理、掌握算法。

三、能放會(huì)收——“主體”與“主導(dǎo)”和諧統(tǒng)一

一個(gè)高效的課堂既是學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，也是教師展現(xiàn)收放自如的教學(xué)技藝的舞臺(tái)。如特級(jí)教師俞正強(qiáng)在教學(xué)《度量天下》時(shí)，先放手讓學(xué)生活動(dòng)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生出錯(cuò)。然后在充分了解學(xué)生思維的基礎(chǔ)上適時(shí)“收”網(wǎng)，總結(jié)出“度量”的基本要素，即度量是為了表達(dá)物體的屬性，度量時(shí)要先確定單位，再選擇工具，最后完成度量，從而使學(xué)生獲得了度量的完整知識(shí)；又如強(qiáng)震球老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí)，放手讓學(xué)生進(jìn)行“看、比劃、想、找”等自由活動(dòng)。而在教學(xué)“統(tǒng)一長度單位”“生成厘米尺”“用尺量線段長度”等環(huán)節(jié)時(shí)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生產(chǎn)生了后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求；再如朱偉森老師在教學(xué)《正負(fù)數(shù)》時(shí)，通過老師的適時(shí)引導(dǎo)，使得學(xué)生逐步加深對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)了課堂上師生和諧推進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，取得了理想的效果。

特級(jí)教師們的課都重視了“學(xué)”與“導(dǎo)”，是啟發(fā)式、生態(tài)、辯證的“學(xué)導(dǎo)”課堂，既體現(xiàn)了“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”，又實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生感悟基本數(shù)學(xué)思想”“積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。只有做到這些，我們才能將新課標(biāo)落到實(shí)處，打造出高效的課堂。

（作者單位：符偉平 江西省寧都縣對(duì)坊中心小學(xué)；曾貴陽 江西省寧都縣石上中心小學(xué)）