作文批改課與“研究性學習”的有機整合

近年來，許多語文教師為了尋找現代化、科學化的寫作教學方法，不斷提出了各種設計方案和訓練方法，但都沒能取得理想的效果。筆者大膽地嘗試把指導、批改、講評三大環節與“研究性學習”相互整合，以最大限度地提高作文教學效率。

一、主動參與，合作探究

由于很多教師沒有解放思想，沒有充分地發揮學生的主觀能動性，沒有把作文批改與課堂聯系起來，所以作文批改的成效甚微。筆者認為，要提高寫作水平，就要讓學生參與作文批改，把“研究性學習”與作文批改有機整合起來，讓其在在合作中成長，在探究中提高。

可以通過學生的“自改”和“互改”，來實現兩者的整合。首先，教師要轉變觀念，明白作文批改并非教師的專利；其次，教師要做好“長計劃”“短打算”；最后，在明確作業批改方法的前提下，讓學生進行實質性的批改。

二、優化組合，明確要求

筆者認為，要使批改有條不紊地進行，教師就要先做好統籌安排。要在充分了解學生整體情況的基礎上，把全班學生分成若干個批改小組，以四五人為宜，確保各層次的學生均衡地分布在每個小組中。

在學生批改作文之前，要讓學生明白以下幾點：①評改是寫作過程的重要步驟，是提高寫作質量的有效措施；②評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑；③提高評改能力，養成評改習慣，有助于提高學生的語言綜合能力。在每一次批改作文之前，教師還要根據作文批改計劃，結合學生寫作的實際情況，制定批改作文的目標。只有明確了批改的目標，才能避免批改的盲目性。

三、授之以漁，教之以法

教師要教給學生批改作文的方法，如格式是否正確，卷面是否整潔，有無錯別字，有無病句，標點是否正確等。以上五項都屬于語文的基本問題，但是卻對學生提出了更高的要求。因為，一方面它要求學生要全神貫注地批改作文；另一方面，學生在批改的同時，也會反思自己是否犯了同樣的錯誤，以及提醒自己不再犯同樣的錯誤。另外，教師還要指導學生從中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、結構是否自然清晰這三個方面對文章做進一步分析，使學能從中吸收其他學生的經驗，提高自己的寫作技巧。

四、精密組織，步步為營

在學生批改作文時，教師要精心組織課堂。第一步，把作文批改任務交給評改小組，明確批改作文的要求；第二步，由小組長組織作文批改，要求每個組員通讀本組的全部作文；第三步，每個組員重點批改一篇作文，批改后要寫出評語及分數；第四步，先由組員針對批改的作文發表意見，再組織組員相互交流意見，展開討論；第五步，討論結束后，由小組長進行小結；第六步，把作文及批改情況反饋給教師，教師認真檢查寫作和批改情況，再把反饋信息加以歸類；第七步，如果教師在檢查過程中發現了問題，可在課外找學生進行個別交流。如果發現了典型性的問題，就要在全班進行剖析，再選出數篇修改較好的、具有代表性的作文，供學生參考。

最后，針對學生的批改情況，教師做簡明、扼要的歸納和總結。教師可以總結學生的表現，以鼓勵為主；也可以從評改實踐中總結經驗、教訓，上升為理性認識；也可以要求學生總結這次批改作文的收獲、經驗、失誤和教訓，寫篇批改后記之類的心得體會。

五、注意事項

1.確定目標

每次批改要有具體、明確的目標，避免評改的盲目性和隨意性。

2.注重培養學生的情商

使學生在批改過程中產生自豪感、成功感、愉悅感。它們能內化為學生的學習動力，激發學生的學習興趣。

3.批改要及時

批改課可以安排在作文課的次日，也可以間隔一天。每次批改不超過一節課。

批改作文能最大限度地調動學生的學習積極性，把自主、合作、探究引入作文批改課堂，使“研究性學習”與作文批改課有機地整合在一起，大大提高了寫作的教學效率，也使學生愛上了寫作。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣龍師附小）