一、智障學生漢字書寫的八“不”現象
在南通市十一五教育科學規劃課題《智障學生漢字書寫的個案研究》的研究過程中,筆者發現,智障學生在漢字書寫過程中存在以下弊端:
1.握筆不對
智障學生握筆的錯誤姿勢主要有兩種:一是食指彎曲,食指指尖抵住筆桿,大拇指緊包食指,握成空心拳寫字;二是如同判官一樣四指在內,拇指在外握拳捉筆,俗稱“滿把抓”。這兩種姿勢不但影響手指的靈活性,限制了手指對筆尖的掌控,而且影響視線、書寫的速度以及效果。
2.坐姿不正
智障學生缺乏耐心和毅力,寫字時的姿勢容易走形,例如有的學生會拱起肩膀,側著身子寫字;有的學生一握筆,就忘了“一尺一寸一拳”的規定,不自覺地躬起了身體;有的學生喜歡把作業本斜著放,寫的字就成了“一行白鷺上青天”;個別多動的學生在寫字時,甚至會前后左右地晃動身體,不但影響自己的寫字效果,還會影響身邊的同學。這些種種不良的寫字姿勢,嚴重影響了學生的身心健康和漢字書寫能力的發展。
3.選筆不當
有些家長和教師怕為學生削鉛筆,讓學生用自動鉛筆寫字。學生稍一用力,筆芯就斷了,這會導致他們寫字時不敢用力。有些家長不了解鉛筆硬軟度的區別,隨便給孩子購買鉛筆。學生用高軟度鉛筆寫的字彎彎曲曲、黑不溜秋,用高硬度鉛筆寫的字滑滑溜溜、字跡難辨。個別學生選擇用木工鉛筆寫字,連筆都難以握住,更不用說寫字了。
4.筆畫不分
智障學生寫字的筆畫大多是一段直線,左右一般粗,上下一樣細,沒有筆鋒與形態,他們也很難區分點與捺、豎與撇之間的差別。對一些難以區分的筆畫,他們只會依葫蘆畫瓢,如“心”字,很多學生就容易把臥鉤寫成斜勾,甚至有的干脆把勾畫成半圓。
5.結構不緊
智障學生在識記字形時,往往只注意這個字由哪些筆畫和部分組成,而不會注意他們之間的位置關系和排列組合。所以,寫出來的字結構松散、比例失調,有些字甚至被“掰”成了兩個單字。
6.筆順不順
大多數智障學生沒有筆順的概念,隨意性較大。如他們在寫“口”字時,往往順時針或逆時針一筆寫成;在寫“國”字時,先封框口,再寫框內的“玉”。
7.字型不一
智障學生書寫的字型可謂五花八門,有的字體傾斜,有的字形過緊、過寬、過長、過扁、過高、過矮,或呈寶塔狀,或成腰鼓形;有的筆畫粘連,缺棱少角,完全沒有漢字方正、挺拔的氣勢。
8.筆畫不對
在漢字書寫時,智障學生的錯別字現象主要包括添畫、漏畫、錯位、鏡像等。如他們在書寫“卷”字時,往往容易寫成三橫;在書寫“直”字時,則又容易誤寫成兩橫;在書寫“略”字時,容易寫成左“口”右“備”。
在跟蹤研究學生個案的過程中,筆者發現智障學生出現上述現象,與他們的行為養成教育和道德品質構建有一定的關系。
二、漢字書寫促進智障學生行為習慣“五”目標
1.養成良好的學習態度
要求學生利用課間時間削好鉛筆,準備好橡皮、課堂作業本等寫字用具,并把它們擺放在課桌左上方,以方便使用。在書寫完成,整理平了作業本的邊角后,再交給教師。
2.養成整潔的衛生習慣
有些智障學生喜歡隨便把作業本往書包里一塞,導致作業本邊角飛揚。或者邊吃飯邊做作業,或者飯桌沒擦干凈就做作業,導致作業本污跡斑斑。教師應教給學生正確放置作業本和寫作業的方法。
3.養成規范的“雙姿”行為
“雙姿”即坐姿和執筆姿勢。教師將兒歌與姿勢要求結合起來,如在寫字前,要求全班學生齊背兒歌:“目距一尺,胸離一拳,指捏一寸,三指合力,空掌立,虎口圓,姿勢端,書寫正。”久而久之,學生自然會養成良好的行為習慣。
4.養成空間感知能力
智障學生空間感知失調,常常把字寫得過大或過小。利用“田字格”,要求學生認真觀察,做到起筆、收筆位置準確,就能很好地解決這個問題。
5.養成良好的寫字能力
我們并不是要把智障學生培養成為書法家,而是力爭讓他們把漢字寫正確,做到書面整潔干凈、字體端正、容易辨認。同時在寫字的過程中,培養他們細心、耐心、專心的品質,形成正確、規范、高效的寫字能力。
三、漢字書寫促進智障學生道德品德“三”構建
1.構建“和諧友善”的做人品質
如在指導學生書寫“大、人、八、入、木”等字的時候,教師就可以借助指導學生把握字的重心,滲透為人處世的道德品質;在指導書寫“從、林、朋、竹”等字時,教師可以引導學生建立與人為善、互相謙讓的良好品質。
2.構建“堅韌專注”的做事風格
首先,要讓智障學生從寫字中悟出做任何事都要有恒心與毅力。在寫字之前,教師可以用懷素和尚把木板寫穿、王獻之寫完十八口大缸水、智永和尚的退筆冢與鐵門檻等故事教育學生,只有經過反復練習,堅持不懈,精益求精,才會獲得最終的成功。
其次,要讓智障學生通過寫字訓練,做到目不斜視、心無旁騖、凝心聚神、氣息內斂,目光、意念傾注于筆端,養成嚴謹的習慣,形成專注精神。
最后,要讓智障學生通過寫字懂得善始善終,追求完美的做事風格。如在寫字前,教師要引導智障學生做好周全的考慮,準備好鉛筆、橡皮、作業本等用具;寫字時,要求學生做到作業本的整齊和清潔;寫完字后,還要及時地收拾好文具、作業本和桌面,清理橡皮屑和紙屑。這種按部就班的做事習慣,對養成與矯正智障學生的其他行為大有裨益。
3.構建審美情趣與愛國情感
“中國書法”是漢字特有的一種傳統藝術,是按照文字特點及其涵義,以其書體筆法、結構和章法寫字,使之成為富有美感的藝術作品。安排書法欣賞、作品鑒賞、寫字比賽、作業展覽等教學活動,可以讓智障學生感受漢字書法藝術的魅力,領略中國傳統文化的絢麗多彩與博大精深。
我們廣大培智語文教師要善于利用書法這個優秀的文化遺產,培養智障學生熱愛生活的審美情趣與熱愛祖國的愛國情感。在漢字書寫過程中,讓學生學會做人、學會做事、學會審美、學會生活。
(作者單位:江蘇省如皋市特殊教育學校)