英語隱性分層教學模式的研究

摘要：本文分析了英語隱性分層教學模式的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，并探討了其定義、具體措施、可能存在的問題和解決措施。

關(guān)鍵詞：英語隱性分層教學 措施 問題

一、隱性分層教學模式的依據(jù)

1.現(xiàn)實依據(jù)

高職高專學生入學前的英語基礎(chǔ)良莠不齊，英語能力懸殊較大。如果教師忽視學生的實際情況，進行“一刀切”式的英語教學，就會打擊優(yōu)秀學生的學習積極性和學困生的學習熱情，最終必然影響英語的教學質(zhì)量。鑒于此，有學者提出實施分層教學。很多學校以學生的高考英語成績和本校組織的入學測試為依據(jù)，把學生分在快班或者慢班學習英語。但這種教學模式也有不足之處：①被分在慢班的學生會產(chǎn)生心理落差，難以感受到平等、和諧的學習氣氛；②不利于教學管理；③各專業(yè)分班教學的成本較大。

2.理論依據(jù)

我國偉大的教育家孔子最早提出“因材施教”的教育思想，并付諸實踐。“因材施教”是指在充分了解學生的基礎(chǔ)上，尊重個體差異，教師根據(jù)學生不同的性格、興趣、認知水平、素質(zhì)能力等提出不同的要求，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，開展有針對性的教學，實現(xiàn)學生的最優(yōu)和全面發(fā)展。英語隱性分層教學正好詮釋了這一偉大的教育思想。

二、英語隱性分層教學的定義

隱性分層教學是指教師根據(jù)學生原有的英語基礎(chǔ)、智力特點、學習習慣和潛力等因素，暗自把學生分成好、中、差三個層次，教師自己掌握分層結(jié)果，不對外公布。然后，按照一定的比例，把這三個層次的學生分配在不同的學習小組里。對學生來說，他們之間沒有層次的差異，只有小組的區(qū)別。在課堂教學中，教師可以此為依據(jù)，實施針對性較強的分層課堂教學。

三、英語隱性分層教學的具體實施措施

1.學生分層

教師綜合考慮學生各方面的差異，把學生大致分成A、B、C三個層次。A層是“優(yōu)秀層”，即學生是班級中英語學習的佼佼者，不僅英語成績好，學習動機強，學習態(tài)度端正，學習習慣優(yōu)良，而且能積極參與課堂教學，與教師配合程度高；B層是“中等層”，即學生主動學習意識不強，沒有養(yǎng)成良好的課前預習，以及課后及時復習的習慣；C層學生也稱“學困層”，即學生的英語成績欠佳，基礎(chǔ)薄弱，學習英語的興趣不高，幾乎沒有學習動力和熱情。根據(jù)同組異質(zhì)的原則和互助共進的目標，學生被分在若干個不同的學習小組里，每個小組包括優(yōu)、中、差三個層次，組員們互相幫助，開展合作式學習。同時，教師要隨時注意學生的學習情況和進步程度，以便及時進行階段性的層次微調(diào)。

2.備課分層

教師要制定不同的教學目標，精心設計有層次性的教案。對A層次的學生，除了優(yōu)秀的卷面考試成績，教師更要重視培養(yǎng)他們的實際應用和輸出英語的能力；對B層次的學生，教師要制訂符合他們實際情況的教學目標，既要傳授英語的基礎(chǔ)知識，又要適當?shù)靥岣呓虒W內(nèi)容的難度。同時，教師還要幫助他們提高自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的良好習慣；對C層次的學生，要求可以再降低些，學生只需要掌握課本上的重要詞匯和語法等基本知識即可，著重培養(yǎng)他們的英語學習興趣和熱情。

3.教學過程分層

分層施教是整個隱性分層教學的精髓，最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力，教師要妥善處理同步與分層講解的關(guān)系。

在課堂教學中，要放低C層次學生的起點，幫助他們弄懂課文的基本知識點，如基本的詞匯、句型和語法，滿足他們掌握基礎(chǔ)知識和技能的要求；對B層次的學生，教師可以根據(jù)教學的需要，適當增加一些中等難度的知識，進一步深化其基本知識和技能，培養(yǎng)他們靈活應用知識的能力；對A層次的學生，教師要善于從不同角度培養(yǎng)他們學習的獨立性和創(chuàng)造力，鼓勵他們大膽說出不同的想法和答案。

在課堂提問時，教師應給出難度和類型不同的問題，盡量做到不同層次的學生都有問題可答。否則，難度高的問題居多，就會大大降低學困生發(fā)言的積極性。

在布置作業(yè)時，教師也應該設置難易程度不同的作業(yè)，使作業(yè)的選擇多樣化。A層次學生完成難度高的作業(yè)，B層次學生完成提高型作業(yè)，C層次學生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。

4．評價分層

客觀、公正的評價能促進教學，并且?guī)椭鷮W生及時了解自己的學習情況，樹立學習的自信心。隱性分層評價是指教師針對不同層次的學生，依照不同的層次標準進行評價，以形成性評價為主，它不主張學生和別人比較，而是鼓勵學生和自己比，比昨天的自己有進步就應該值得肯定。通過橫向比較競爭的方式評價，使A層次學生產(chǎn)生危機感，促使他們更上一層樓；對于程度一般的B層學生，以激勵評價為主，鼓勵他們認識自身的不足，積極進取，爭取達到優(yōu)秀水平；對于學習有困難、程度偏低的C層學生，以表揚、鼓勵為主，注重垂直性評價，及時肯定他們的努力和進步，增強他們學習英語的信心。

四、英語隱性分層教學具體實施過程中的問題

由于課堂教學的復雜性和師專學生的學習特點，隱性分層教學在實施過程中必然面臨一些困難和考驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①教學效果與預期有一段距離；②具體實施過程不容易操作，同步講解與分層講解很難協(xié)調(diào)；③教師操作不當，容易使學困生的情感受到傷害。

在隱性分層教學中，教師往往只能依據(jù)學生的考試成績、作業(yè)完成情況以及課堂的積極參與程度，來劃分學生層次。這樣做，教師就不能足夠重視學生特殊的心理行為和學習習慣，很難做到因材施教。在分層教學的過程中，教師如果過分關(guān)注學生的考試成績，就很容易打擊學困生的自尊心和自信心，拉大與成績優(yōu)良同學的心理距離。

五、解決措施

1.提升教師的業(yè)務素質(zhì)

教師在任教一個新班級之前，要盡量運用各種方法，了解每位學生的英語基礎(chǔ)和學習特點，充分了解所教的學生是教學良好的開頭。教師要及時了解學生的學習動態(tài)，多與學生談心，多鼓勵和指導他們，幫助他們制定英語學習計劃，盡量避免傷害學生，特別是避免傷害學困生的學習積極性。

在教學過程中，教師及時注意學生的努力和進步，根據(jù)實際情況，適當?shù)卣{(diào)整分層，真正做到及時、動態(tài)的隱性分層；在備課過程中，教師要做好充分的準備，下足工夫，認真琢磨教案；在課堂教學中，教師要精心設計教學活動，隨機應變，針對不同層次的學生，選擇有效的教學方法和手段。同時，教師還要充分調(diào)動學困生的學習主動性，努力營造和諧、民主、平等的課堂教學環(huán)境，使所有學生都全身心地投入到課堂教學中。

2.充分發(fā)揮高校輔導員的積極作用

高校輔導員在學生的求學生涯中，扮演著相當重要的角色，輔導員應該是最了解學生思想動態(tài)和學習情況的人。英語教師可以經(jīng)常與輔導員溝通，掌握學生學習、生活情況的第一手資料。通過輔導員與任課教師的共同努力，引導學生創(chuàng)造良好的班風及合作式的學習氛圍，鼓勵英語水平高的學生幫助水平低的學生，互助互進，共同進步。

六、結(jié)論

隱性分層教學高度體現(xiàn)了“以人為本”的思想，它彌補了顯性分層可能帶給學生的負面影響，有效地調(diào)動了學生，特別是學困生學習英語的熱情、自信心和主動性。隱性分層教學尚處于初始階段，只要英語教師認真思考其中存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，師專院校的英語教學質(zhì)量一定能得到有效地提升。

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（作者單位：南昌師范高等專科學校英語教育系）