重視在習作教學中的多元評價

摘要：習作教學應注重對學生的發展性評價，通過靈活多樣的評價方式，激發學生內在發展的動力，幫助學生認識自我，樹立寫作的自信，提高寫作水平。

關鍵詞：習作教學 多元評價 激勵 興趣 自信 能力

《課程標準》強調：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，采用多種評價方式。”重視習作教學評價，有利于調動學生的寫作興趣、激發學生的自信心和創設良好的寫作氛圍。

一、重視教師評價中的激勵因素

1.教師要不吝嗇在作文本上寫下鼓勵的話語

鼓勵是點燃信心的火花。教師每一個微小的評價都會影響孩子對自己的看法。一個肯定，讓學生有了信心；再一個肯定，讓他（她）會覺得自己能做好寫作這件事；接二連三的肯定，他（她）會進一步相信自己有能力寫好作文。

如班上某同學的日記評價都是“優+”，我就寫下：“你這么好，日記老是優+，真羨慕你！”正是老師的賞識，激發了她的寫作興趣，提升了她的寫作能力，這位學生連續幾次參加作文大賽，都獲得了二等獎。

對于寫作能力差的學生更應鼓勵。如三年級一位學生寫文章不用標點，我的評語是：“寫得挺好的，但如果把標點標上，別人就會讀得更清楚了。”慢慢他會在寫作時用上標點，雖然還不夠準確。于是，我寫下評價：“會用標點了，有進步！”同時在班上表揚他。

2.教師要重視公開表揚

重視公開性的評價，一方面可以引導學生如何進行寫作，取長補短；另一方面讓受表揚的學生獲得寫作上的愉悅感與成就感，從而激發他們寫作的內在動力。

對于學生來說，每周一節的評講日記與作文課是最開心的事。我總會把全班寫得好的學生的名字響亮地讀出來，每次都有3/4的學生受到表揚。聽到自己的名字被老師念出來表揚時，他們寫作的興趣與自信開始慢慢形成。更讓他們高興的是老師的進一步點評。我會把寫得精彩的詞句讀出來，再美美地夸上幾句，如：“同學們在作文里寫了好多好詞佳句，像李同學寫道：‘黃槐的花開得像菊花那么黃，兩朵花連著真像是一對雙胞胎。’多有想象力，對比得多好呀，我就想不出來。你們聽他還有一句：‘我們還在荔枝公園看到了彩虹，那可不是掛在天空上的彩虹，那是從地里長出來的彩虹。’地里也會長彩虹，多神奇呀，那么形象地把我們看到的澆花草的噴水被陽光照耀的情景寫下來。真棒，真該給他掌聲。”正是老師拿著放大鏡發現學生的一個好標點、一個好詞、一個好句，并及時肯定和表揚，才讓學生迸發出更高的積極性。

3.教師要重視面批

學生的寫作水平是參差不齊的，在習作中出現的問題有些不具備共性，因此，我特別重視在每次的習作中，針對學生的具體問題，對一部分學生進行面批，肯定他們進步的同時，指出他們存在的問題，鼓勵他們好好修改，并將修改稿中精彩的部分在班上朗讀，讓學生嘗到修改的甜頭。

二、重視學生的自評與互評

1.培養學生自我修改和評價作文的習慣

葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自己修改文章的能力。”可見，讓學生修改自己的作文非常重要，教師要注意做好引導，教給他們修改作文的方法。

學生雖然沒有什么寫作上的理論，但從學生的角度評價文章，更符合他們的認知水平，更能保護他們的童心，張揚他們的個性。教師要教會學生從審題、表現手法以及字、詞、句、標點等方面修改作文的方法，鼓勵學生自己修改作文，并寫出簡短的自評。學生的評語從“我覺得我自己寫得不錯，就是有一些錯別字，我一定改正”到“我覺得我能從神態、動作中描寫出人物的特點”，可見他們的習作能力在不斷提高。

2.在互評中取長補短

互評可以是同桌評，好朋友評，隨機派到的同學評；也可以是在小組里朗讀后組員評。學生互改作文常令他們興致勃勃，他們改起來可比老師仔細多了，儼然老師模樣，有板有眼地精批細改；改完后互相交流，進行修改。“你寫得真好，加油！”“你可以多寫些人物的心理活動，這樣會更具體。”“你的文章寫得真棒，你是中國的安房直子！”來自同伴的鼓勵會激發他們更大的寫作自信。

互改也可以是各組選出一篇在班上進行PK，有時PK的是優秀習作，有時PK的是有進步的習作，讓不同程度的學生都受到肯定的機會。學生在七嘴八舌的點評中，不就提高了自己的寫作能力嗎？

互改還可采用大家評的形式。讓寫得好的學生在班上朗讀，同學各抒己見給予評價，這常常會使上臺朗讀的學生感到自豪，激發了他們寫作的興趣，其他學生也會在羨慕中暗暗使勁，希望下次上臺的是自己。因此，要避免常勝將軍唱獨角戲，應是“你方唱罷我登場”，讓不是寫作尖子的學生也冒冒尖。如四年級的黃同學學習態度不是很好，有時拖欠作業，可寫日記卻挺認真，我們可以從她的《2008年我做得最棒的一件事》中找到答案：“開學很久了，我做得最棒的一件事是寫日記。我寫了一篇日記叫《拔牙》，把我拔牙的事都寫下來了。老師還叫我到講臺上讀給同學們聽，同學笑了，我也笑了。所以，我覺得寫這篇日記是我做得最棒的一件事。”

3.讓學困生當習作修改老師

寫作能力差的學生提高寫作水平，不是一蹴而就的，需要一個綜合調教的過程，其中，樹立他們的自信心，給他們一個學習的機會是最好的方法。針對學生總喜歡幫老師做事的特點，可以換個形式，讓學困生當“習作修改老師”。讓他們閱讀班上同學的習作，并給出定級評價，有時也寫寫評語。這樣的事，學生樂意做，寫作興趣和寫作水平也在逐漸提高。

當然，讓學生自評、互評、大家評，教師也要對學生的作文進行通讀評閱，對每次習作有一個指引與總體的評價。學生是不能替代教師應做的功課的。

三、重視學生習作結果的多種呈現方式

教師要重視學生作文結果的多種呈現方式，如頒發優秀范文表揚信，張貼“我是小作家”評價表，辟“優秀作文展”專地，指導學生做“我的佳作集”，鼓勵學生參加作文競賽，幫學生投稿等。當在班上宣布某學生的習作被登在報紙上時，其他學生都受到激勵。如班上的徐同學，平時學習較懶散，但他卻悄悄地問我：“老師，我的作文能登在報紙上嗎？”“只要你認真寫，行的！”

讓學生編寫自己的《習作集》，學生們很是投入，有的不僅打出文章，還在每篇文章后都寫上創作談。如馮同學在學期最后一篇自由寫中，寫了一篇兩千多字的童話《一只來自另一個世界的兔子》。在創作談中，她寫道：“在完成這篇文章的時候，我覺得自己的寫作水平其實很差，情節并沒有很大的變化，想象很不合理，但我自己很喜歡這個故事，是自己寫出來的，所以覺得特別有成就感吧。或者，我的這篇童話在六年級水平是差不多了，可是，我希望有更大的進步。不知道它是怎樣變化過來的，從只有八百多字，到一千多字，再到兩千多字，都是一個好大的飛躍吧。當我敲完這個故事的最后一個字，我懂得了什么呢？這篇童話是我寫文章來寫得最多的了，但比起一些大作家來，只是冰山一角而已。我渴望自己可以寫出更好的故事，真的，起碼情節要比這個好一點。希望老師會覺得這是一個有趣的故事。”從中我們可以讀出學生對寫作的興趣與自信，以及寫作給她帶來的快樂。

重視習作教學中的多元評價，體現了新課標中的“合作、探究、自主”理念，把更多的發言權交給學生，學生得到的就是一份興趣、一份自信和一份發自內心的喜歡。將多元評價引入到小學寫作教學，不僅釋放了教師，更把習作變成了一個師生互動的游戲。讓學生喜歡上寫作，快樂地寫作，這是教師最終的目標！

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（作者單位：廣東省廣州市天河區龍口西小學）