培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之我見

一、以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師不斷地引導(dǎo)。目前，我們的教育以應(yīng)試教育為主，“一言堂”的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛和扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新原本是人的基本特性，但創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性還是要依靠后天的培養(yǎng)。因此，教師要樹立以人為本的教學(xué)觀，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，堅(jiān)持以啟發(fā)性教學(xué)為原則，敢于嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，并在快樂的氣氛中得到創(chuàng)造性發(fā)展。

二、以改革教學(xué)方法為重點(diǎn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須大膽地進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)將傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，“滿堂灌”的講授方法造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，思路狹窄，潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性受到壓抑，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被忽略。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究型、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事，聯(lián)系緊密的生活實(shí)例，動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為主導(dǎo)

創(chuàng)新意識(shí)是一種獨(dú)特的思維方式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與其中。如在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時(shí)，筆者就采用了直觀演示法和獨(dú)立操作法，讓學(xué)生利用手中的圓柱體模型，去探索圓柱體的側(cè)面積公式。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生把圓柱體模型的紙殼展開，進(jìn)行認(rèn)真觀察。“經(jīng)過觀察后，你們認(rèn)為圓柱體的側(cè)面展開可能是什么形狀呢？”筆者再趁機(jī)提出這個(gè)問題，立即點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，啟迪了他們的創(chuàng)新意識(shí)。有的學(xué)生說：“是長方形。”有的學(xué)生說：“如果圓柱的底周長和高相等，側(cè)面展開就是一個(gè)正方形。”還有的學(xué)生說：“如果沿圓柱體側(cè)面的高斜著切開，可能是平行四邊形。”……筆者肯定了學(xué)生的回答，然后總結(jié)得出結(jié)論：無論圓柱體側(cè)面展開是什么形狀，它的側(cè)面積都等于底面周長乘以高。這樣，通過教師的直觀演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，將原本抽象、枯燥的問題具體化、形象化，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們自主創(chuàng)新的信心和勇氣。

四、以培養(yǎng)發(fā)散思維為核心

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，都要經(jīng)過“集中——發(fā)散——再集中——再發(fā)散”的多次循環(huán)才能完成。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過典型例題的解題教學(xué)及解題訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)發(fā)散思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的永恒主題，是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)永恒的課題，需要教師大膽創(chuàng)新，為每一名學(xué)生播種創(chuàng)新的種子，并為其成長提供適宜的土壤、陽光和水分，使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃。

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（作者單位：江西省南康市第五小學(xué)）