小學低年級數學教學經驗談

在小學低年級的學習中，學生由于年齡小，受到認知能力、思維方法和心智成熟程度的影響，學習的效率、效果都不能盡如“師”意。在多年的小學低年級數學教學中，筆者精心設計教學方法，優化教學環節，完善課堂機制，總結出了以下五個方面的經驗：

一、勤練口算，熟能生巧

數學教學專家邱學華總結了他幾十年的教學經驗，得出的最重要一條經驗就是“計算要過關，必須抓口算”。在教學中，筆者非常重視訓練學生的口算能力，要求學生堅持做到天天練、堂堂練，每學必練。筆者制作了大量的口算卡片，涵蓋了10以內數的認讀，20以內數的加減法運算。上課時，筆者把卡片擺在空桌上，讓學生根據筆者的要求，進行口算練習，使學生在學中練、練中學，通過勤學勤練，達到熟能生巧，進而為學習更復雜的計算打下堅實的基礎。

二、注重直觀，學會觀察

教育心理學研究認為，7歲左右的兒童，對直觀、具體的形象比較容易接受，這是由他們的認知規律決定的。因此，筆者總是通過實物引入、教具演示，先具體再抽象，循序漸進地把學生引入學習軌道。如在教學得數是10的進位加法時，筆者用具體的實物向學生演示湊十法，再讓學生在貼有小動物圖片的黑板上演示。為了達到教學目的，提高教學效果，筆者制作了許多充滿童趣的小動物圖片和小紅花等，使課堂教學生氣勃勃，學生學得興致盎然。

三、動手操作，小棒大用

動手操作是低年級學生提高認識能力，發展思維能力的基礎。動手操作既符合感知過程，又有利于開發學生的智力，既是小學數學教學的重要任務，又是提高學生數學素質的重要措施。因此，在落實新課標的教學實踐中，筆者經常采用擺小棒或小物件的方式來教學簡單的計算。在擺小棒或小物件的操作活動中，學生通過動手、動腦和動口，把學與做、學與思緊密地結合在一起。

四、引導質疑，師生互動

在教學中，筆者重視引導學生學會質疑，參與課堂討論，從而培養學生的問題意識，使學生學會觀察、分析、思考，養成勤學善思的良好習慣。如筆者設計了一道題目：“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？”大多數學生都是按照順序來計算，但計算過程太復雜，使大多數學生產生了厭倦的情緒。筆者因勢利導，向學生提出：“我們來尋找比較簡便的計算方法好嗎？”這立刻吸引了學生的注意力。筆者引導學生仔細觀察和分析題目，將題目分解后再組合。在經過熱烈的討論后，師生共同總結出本題的最佳解題方案：1+9=10、2+8=10、3+7=10、4+6=10，還剩一個5，一個10，這樣相加的結果等于55。看到如此簡便地解決了這道題目，學生的臉上都露出興奮的神情。

五、活躍課堂，寓教于樂

小學低年級兒童好說好動，注意力易于分散，為了使課堂教學獲得滿意的效果，筆者注重營造學習氛圍，以培養學生的學習興趣，使學生帶著強烈的求知欲投入到學習中去。蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”根據學生的年齡和個性特征，筆者喜歡通過學生拍拍手、跺跺腳、唱唱歌、畫畫圖等形式來講授一些抽象的概念及規律性的知識，讓學生在輕松、愉悅的氣氛里學習知識，提高數學素養。如為了讓學生熟練地運用湊十法，筆者總結了一套趣味性、娛樂性很強的“知識寶典”，包括口訣、手勢動作等，取得了良好的教學效果。

在多年的小學低年級數學教學實踐中，筆者始終堅持做到上述五點。所以，筆者教過的學生都能以飽滿的熱情、積極的態度投入到學習中，既快又好地掌握知識，動手、動口和動腦能力也得到了提高，圓滿地完成了教學任務。

（作者單位：江蘇省海安縣仇湖小學）