精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的智慧大門，增進(jìn)師生的情感交流。因此，小學(xué)語文教師必須重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”、時(shí)機(jī)和對象。本文就如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，作了淺顯的探討。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略

教師可以針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，充分利用剛開始上課時(shí)學(xué)生注意力最集中的那段時(shí)間，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探求知識的欲望。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，筆者播放了配有優(yōu)美旋律的雙龍洞的幻燈片，在學(xué)生聚精會神地看完之后，提出問題：“雙龍洞給你們留下了怎樣的印象？”看到學(xué)生們在思考這個(gè)問題，筆者趁機(jī)導(dǎo)入新課：“帶著對雙龍洞的這些美好憧憬，讓我們也乘著課文這條獨(dú)特的‘小舟’，去雙龍洞游歷一番吧！”

二、引領(lǐng)探究的提問策略

學(xué)生習(xí)慣上認(rèn)為只要是書上寫的、老師說的，就一定是正確的，缺乏獨(dú)立思考和敢于懷疑的精神。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性問題，給學(xué)生提供探究問題的機(jī)會。如在《淺水洼里的小魚》中，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”這句話是想讓學(xué)生體會小男孩挽救小魚生命的努力，但很多學(xué)生并不明白為什么小男孩會這么執(zhí)著。于是，圍繞這句話，筆者設(shè)計(jì)了一系列的問題：①誰在乎？②小魚在乎的是什么？為什么它們這么在乎？③想一想還有誰在乎？④你在乎嗎，為什么？⑤以后遇到有生命危險(xiǎn)的小動(dòng)物時(shí)，你們會怎么做呢？通過層層追問，使學(xué)生更深入地理解了小男孩的行為，明白了生命對于小魚來說是多么珍貴，我們應(yīng)該學(xué)會保護(hù)弱小、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然。

三、鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

1.抓住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問

繁多、雜亂的提問容易分散學(xué)生的注意力，也使教師難以應(yīng)付，導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂無序，教學(xué)效果不理想。因此，提問必須圍繞課文的重難點(diǎn)，才能切中文章要害，達(dá)到一針見血的效果。如《去年的樹》的結(jié)尾是這樣寫的：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一眼。唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一眼，就飛走了?！边@里的兩個(gè)“看”字意蘊(yùn)深長。因此在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“小鳥看到了什么？想到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“小鳥和大樹是好朋友”“小鳥不辭辛苦尋找大樹”的課文描寫，展開豐富的想象。這個(gè)開放性的問題給學(xué)生提供了想象空間，有效地填補(bǔ)了教材的空白，豐富了課文內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維、多向思維或輻射思維，它是在形象思維的基礎(chǔ)上，對同一個(gè)問題進(jìn)行多方面的思考，從而找出不同的答案。如在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，教師可以提出問題：“請同學(xué)們想一想，除了把缸砸爛可以救出小孩，還有其他的辦法嗎？”有的學(xué)生回答：“可以用抽水機(jī)把里面的水抽出來，小孩就得救了?！庇械膶W(xué)生回答：“可以立即打電話給工人叔叔，讓他們開吊車來把小孩救出來。”學(xué)生們想出了很多辦法，但通過師生的分析和對比，總結(jié)出最好、最快、最實(shí)際的救人方法還是把缸砸爛。

四、總結(jié)延伸處的提問策略

1.結(jié)合知識目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，梳理全課知識

俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)抓住最主要的內(nèi)容，并以它為綱領(lǐng)，做到綱舉目張。如在教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，教師可以提出一個(gè)綱領(lǐng)性的問題：“為什么張騫開創(chuàng)的這條由西安通往羅馬的路被稱為絲綢之路？請你們陳述理由。”要想回答這個(gè)問題，學(xué)生就必須通讀全篇，整體把握，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨(dú)特的感受。

2.針對語文思想方法設(shè)計(jì)問題，發(fā)展語文思維

在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析的同時(shí)，必須注意引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的體會和結(jié)構(gòu)的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，形象地表達(dá)語言、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義。如在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，教師可讓學(xué)生想象“當(dāng)杰奎琳踏上最后一級階梯時(shí)，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發(fā)展？”又如在教學(xué)《金色的魚鉤》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象：“如果要為老班長立一塊豐碑，你準(zhǔn)備在碑上寫些什么？”這樣，既提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（作者單位：江西省南康市逸夫小學(xué)）