如此荒誕的“鬧劇”不能一演再演了！

前一陣子，媒體上曝光的一些學校亂象讓人甚感糾結。

2011年10月份，繼媒體爆出陜西省西安市第一小學給所謂“差生”發“綠領巾”一事后，又有內蒙古自治區包頭市第二十四中學向初二、初三年級成績前50名的學生以及進步特別快的學生發放印有“優秀生”紅色校服的事情見諸報端。四川省成都市實驗外國語學校（西區）的“尖子生”更是“獨占鰲頭”，享受了學校表揚的“最優待遇”——和校長共進晚餐。

令人匪夷所思的校園事情并沒有就此結束，還有一些“奇事”陸續被媒體披露了出來。山東省棗莊市第三十九中學以“幫助學生縮小差距”為名，對初一、初二和初三三個年級的學生發放紅、黃、綠三種顏色的作業本，前30名學生發綠色和黃色的作業本，后30名學生發黃色和紅色的作業本。在2011年下半年的期中考試時，江西省進賢縣第二中學將初三年級的“差生”有意安排在教室外的過道上頂著冷風考試，老師公開聲明：“這是讓不聽講的學生吃吃苦。”

這些來自學校的報道都是真實而非杜撰的，因為它們都無一例外地配發了現場照片。這些令人酸澀甚而深深不安的信息告訴大家，當今，有些學校已經人為地把處在成長、進步階段的青少年學生按照學習成績一時的好壞劃分了等級，并且貼上標簽予以公開化，乃至固化。

眾所周知，“風化之本在于正人倫，人倫之正在乎設癢序”，辦學校就是要辦“教育人的工場”，按照社會的發展需求，來培養各種各樣的人才。由于教育對象來自社會的各個階層，具有不同的文化背景，因此教育理所應當屬于一種最為精細的精神活動，去發現和開掘各種教育對象內心深處的優點，“應當像對待同伴和直言規勸的朋友那樣跟孩子們打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。”我國就涌現過數不勝數的愛滿教壇的優秀校長和教師，他們具有鮮明的共性，就是篤信“沒有不可教育或教育不好的學生”“再優秀的學生也有完善的空間，再差的學生也有閃光的亮點”的教育原則，留下了一篇篇“有教無類”的教育佳話。

上面提及的那些學校的校長對這些道理很可能知道得不比我們少，以致坐而論道，可以口若懸河，滔滔不絕。可是，這些校長為什么會明知故犯，做出對學生要么“捧殺”、要么“棒殺”之類荒誕不經的事呢？究其緣由，可能在于以下兩點：

其一，中國社會正處在高速發展和轉型時期，經濟形態和價值觀念的多元導致當今少數校長辦學方向的迷失。目前，國家正在著力推進以實施素質教育為目的的中小學課程改革，而這種改革首要的任務就是要對沿襲多年的教育思想、教育方法進行科學的梳理和揚棄，要對人們長期以來公認的教育理念和原則予以恪守和弘揚。當然，我們也要注意，現在的校長在探究教育思想的進程中，一方面要登高望遠，一方面又不得不面對現實：高考的競爭并沒有因為升學率的提升而得到緩解，倒是名校和走俏專業的競爭更趨激烈。中小學校培養出來的人才通道依然是那樣逼仄，勢必會讓一些對教育理念、教育原則缺乏清醒、堅定認識的中小學校長依然信奉應試教育的價值體系和行為準則。有的中小學校長為了爭得自己學校的名聲和利益，別出心裁地對優等生百般呵護，而對后進生另眼相看，甚至無所顧忌地演出那些侮辱學生人格的“鬧劇”。

其二，中小學校長的準入制度和問責制度極不完善，也使一些中小學校長有悖教育常理的行為得不到及時發現和有效制止。

校長是學校教育、教學活動的策劃者和指揮者，理應從具有豐富教育、教學經驗的教師中選拔出來。而現在有一部分校長卻由上級主管部門直接任命，甚至還有少數是屬于要根據其原有行政級別進行安置的行政官員。這些人缺少必要的教育經歷和教育經驗，更談不上具有教育工作者應有的職業精神和職業道德。

此外，長期以來，教育主管部門對學校的督導遠未進入制度化和常態化。教育督導往往事先告知學校，學校可以有充分的準備時間進行各種表演。人們常常會發現，一個學校在接受督導檢查時，盡可以“秀”出自己最好的一面；一旦督導結束了，關起門來還是我校長說了算，讓斯文掃地的事情依舊照做不誤。

誠然，高考制度的改革乃至校長準入制度、教育督導制度、教育評價標準的完善都需要時日。正確教育思想的灌輸、確立也需要一番深入而又細致的工作，這些事情既要立說立行，又不可一蹴而就、操之過急。但是，面對那些明顯違背教育規律，嚴重損害學生心理健康的校長作為，教育主管部門完全可以發現一起，查處一起，并昭示教育界，以儆效尤，不能姑息遷就，這是為了使教育這一神圣的事業不至于偏離正確的軌道。此外，此類歪風不剎，不僅會給學生一生的心路歷程帶來難以抹去的痛苦印記，而且勢必蔓延社會，后患無窮。君若不信，請看“紅校服”風波未息，就有人又發現特制校服隱含的巨大商機，提出要對“北大狀元”服裝商標進行注冊，此事因為北京大學持有不同意見，只好對簿公堂由法官裁決了。如果這種服裝商標一旦注冊成功，讓穿著“狀元服”的學子堂而皇之地招搖過市，豈不成為中國炫耀身份的一大服飾奇觀？豈不成為貽笑大方的歷史笑柄？由此想來，凈化學校的校園風氣應當毫無疑義地成為各級教育主管部門的當務之急，先停止這些“鬧劇”，然后再從尊重、寬容、理解每一個學生做起，去傾心、傾力地演好教書育人的正劇。