遠程開放教育教學組織形式現狀分析與思考

摘要:網上遠程教育作為一種嶄新的教育形式，在高等教育中占有重要的位置。如何利用各種教學形式組織網上遠程教學，提高教學質量和辦學效益，以滿足社會和學習者對教育的需求，是一個重要課題。本文對當前遠程開放教育教學組織形式的現狀和存在的問題進行了總結分析與思考。

關鍵詞：遠程開放教育 教學組織形式 現狀分析 思考

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式。它是以現代遠程教育手段為主，融面授、函授、自學等教學方式于一體，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。現代遠程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，可以為各類教育提高教學質量提供有力支持，可以為各種社會成員的學習提供方便、廣泛的教育服務。

在現代遠程開放教育形式下，如何組織教學，保證教學質量和提高辦學效益，以滿足社會對教育的需求；如何利用各種現代化手段有效地進行教學，以滿足學習者個別化學習的需求，是擺在我們面前的一個重要課題。因此，探索現代遠程開放教育的教學組織形式，在理論上和實踐上都非常有意義。

一、我校遠程開放教育教學組織形式的現狀

（一）教學組織形式的分類及其各自特征

（1）個別教學。個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。

（2）班級授課。即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體授課的制度。

（3）分組教學。是為了適應學生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。分組教學又分為：①能力分組。學生學習的課程相同，學習的年限不同；②作業(yè)分組。學生的學習年限相同，學習的程度不同。分組教學能照顧學生的學習水平和能力差異，但同時也給各類學生在心理上造成不良影響。

（4）協(xié)作教學。由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作完成教學計劃。協(xié)作教學能同時發(fā)揮教師的集體力量和個人專長，并能充分利用圖書、儀器等教學設備。

（5）現場教學。我校貫徹教育與生產勞動相結合的方針，在實踐過程中較廣泛地采用了現場教學這種教學輔助形式。它能給學生提供豐富的直接經驗，有助于學生理解和掌握理論知識。而且，實際操作能培養(yǎng)學生在實踐中運用理論知識的能力，同時它為師生接近工農、接觸社會主義建設的實際創(chuàng)造了條件。

（二）遠程開放教育教學組織形式的現狀

遠程開放教育是指在師生分離的情況下，主要采用多種媒體進行教學的一種教育形式，其本質是區(qū)別于傳統(tǒng)面授的，教的行為和學的行為在時空上處于分離狀態(tài)。我校1999年秋開始開辦遠程開放教育，在現有的條件下，采用什么教學形式組織教學，是我們一直在認真思考和積極探索的問題。遠程教育的教學形式分為三種：一是以文字技術為基礎的函授教育；二是以模擬技術為特征的廣播電視教育；三是以數字技術為特征的多媒體網絡教育。目前我國的遠程教育是三種形式并存，以第二階段廣播電視教育為主，正在向第三階段計算機多媒體網絡教育轉變。我國遠程開放教育的教學模式也正在由以廣播電視網絡為主的教學模式向以計算機多媒體網絡為主的教學模式轉變。以計算機多媒體網絡教育為主要內容與手段的現代遠程開放教育具有辦學的開放性和教學手段的現代化兩大基本特點，它借助信息高速之路，實現教學資源的合理配置與合理利用。它低成本、高效率地培養(yǎng)人才，能夠實現經濟效益和社會效益的統(tǒng)一。

目前遠程開放教育教學中最大的問題為：

（1）學習輔助材料太少，網上資源少，交給學生使用的、能實現自主交互式學習的課件不多；

（2）成人休息時間的不確定性導致統(tǒng)一教學難以組織；

（3）教學內容實用性不夠。

對遠程開放教育教學的建議為：

（1）教學方式應多樣化，以便于學生選擇。盡量多制作多媒體課件，進行網上直播，使有條件的學生能在家中學習；

（2）利用有限的時間講解重點、難點；

（3）利用學校現有資源，因為學校學習應優(yōu)于自學；

（4）充分利用各種教學手段，尤其是中央電大提供的資源課件；

（5）對統(tǒng)設課程應加強與中央電大老師的溝通，加強直播課堂的學習，掌握主講教師的側重點；

（6）少安排教師授課時間，多安排學生個人學習時間；

（7）應合理安排學習時間，充分利用成人的優(yōu)勢；

（8）教學手段應靈活，以適應開放教育，要做到按需分配，由學生決定學習方式。

二、我校遠程開放教育教學組織形式的現狀分析與思考

（一）教學組織形式的現狀分析

通過問卷調查結果的統(tǒng)計分析及走訪學生，筆者認為，我校目前所采取的教學組織形式主要存在以下問題：

1.個別化教學的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來

（1）學習資源不足

適合自學的導學式教材或輔助學習材料太少；適合自學的交互式課件很少，專業(yè)課程缺乏一體化教學設計，不能滿足眾多學習者的學習需要；教學中的動態(tài)資源也很少。

（2）學生方面的問題

許多學生尚未建立現代化教育觀念和自主學習的觀念——他們習慣于接受式的學習，而且大多數學生還不善于利用各種方式進行個別化學習。一些學生基礎相對較差，自學出現困難；部分學生現在所學專業(yè)與原來所學專業(yè)不同；部分學生認為學習中最大的困難是所學課程原來未接觸過；部分學生認為所學知識與生活實際無關。

（3）教與學的雙向信息反饋渠道聯系不足

雖然學生能以不同的方式上網，但在學校網站上主要是下載學習資料。網站無教師的在線教學服務，也沒有系統(tǒng)指導學生學習的手段供采用。學生還沒有養(yǎng)成良好的遠程聯系教師的習慣，教與學的信息基本沒有遠程的反饋——這也是學生愿意到校參加面授的重要原因。到校學習，除上課外，還可滿足人際交流的需要，并能得到其他方面的學習。

2.集體面授教學尚不能適應現代遠程開放教育的需要

老師對課程重點、難點進行的講解，必須在學生對課程內容有一定的了解和學習基礎上進行。而許多學生工作、學習矛盾突出，有的學生不愿意或不習慣自學，結果是課堂內容難以接受和消化。

（二）對遠程開放教育教學組織形式的思考

（1）現代遠程開放教育是以媒體教育為主的教育形式，應以個別化教學形式為主，因此教學資源建設屬當務之急。逐步完善學習支持服務系統(tǒng)，構建適合個別化學習需要的硬件和軟件環(huán)境，以學生為中心做好個別化學習的各項服務。幫助學生樹立現代教育觀念，搞好媒體和網絡應用技術的培訓，以使學生能得心應手地運用各種媒體和網上資源進行學習。

（2）在遠程開放教育中，以課程為單位的集體面授仍是一種不可缺少的教學形式，它對授教學質量的要求比傳統(tǒng)教學更高。為達到此目村，應做到：①要聘請高水平的教師。這些教師，既要熟悉學科內容、有教學經驗，又要了解現代遠程教育的理論和學生的特點。②要求教師對講授的課程進行總體教學設計，精心準備每次教學的內容，并及時與學生進行交流，指導學生課后的自學。

（3）每種教學形式都有優(yōu)勢和不足，應當根據課程特點、教學資源、教學設備和學生情況，將幾種形式進行優(yōu)化組合，揚長避短，以滿足教學的需要。

現代遠程開放教育的宗旨是以學生為中心，利用現代化的教學手段和豐富的教學資源為那些自愿學習的人提供受教育的機會，使每一位學習者都得到充分的發(fā)展。我們應當在抓好遠程開放教育的同時，逐步完善客觀條件，改善教育的各個環(huán)節(jié)，用我們積極的努力，推進遠程開放教育的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]謝新觀.遠距離開放教育詞典[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1998.

（作者單位：江西省贛州廣播電視大學）