區域地理教學探究

一、區域地理與高考

以區域研究為基礎的區域地理學是地理學發展歷程中最古老而又具有實用性的研究領域之一，由于區域地理的基礎性、常識性和綜合性，它經常成為高考命題的基礎和背景，或者是綜合能力測試中地理命題的切入點。

近年來，區域地理一直都是高考文綜試題命題的重要內容，如在《2011年普通高等學校招生統一考試江西卷文綜卷》中，第1～5題、第9題、第11題以及第36題都是以區域地理作為命題的切入點。

建立地理空間概念是學習地理知識的基礎，它要求學生要在頭腦中形成“中國地形圖”“中國政區圖”“大洲、大洋分布圖”“世界氣候類型分布圖”“世界政區圖”等重要的事物地圖，因為這是分析問題的前提。

二、區域地理教學的現狀

從近幾年高考地理閱卷得分的統計來看，考生在區域地理試題方面失分現象嚴重，有的考生甚至因為某一區域判定問題，導致“全題覆沒”。主要原因是當前初中地理課程與高中地理課程不銜接，初中區域地理的教學沒有受到教師的重視。

在高中地理教學中，往往是在結束了必修一、二、三3個模塊的學習后，才開始學習區域地理的相關知識。筆者在多次的調查中發現，這種教學模式會使學生無法正確地學習高中地理，無法有效地參與高中地理教學。而且，區域地理涉及的空間廣闊，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜，因此，在區域地理教學中，教師更要注意合理地安排教學，減輕學生的學習負擔，提高他們學習區域地理的積極性。

在區域地理教學中，筆者也進行了一系列的嘗試，如選擇適當的教學方法，利用地圖進行填圖、畫圖和讀圖的訓練；又如讓學生搜集感興趣的區域地理的資料等，但學生仍然缺乏學習區域地理的興趣。

三、區域地理教學探究的理論基礎

避免機械教學，實現有意義的教學是提高學生學習區域地理興趣的重要途徑。美國著名心理學家奧蘇貝爾提出：“有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。”他認為，學生具有意義學習的心向，即把新知識與認知結構原有的適當觀念關聯起來的意向。如果把新知識比作一條船，那么學生的認知結構則是曲折的海岸，原有的知識就像港灣。任何一條船都應該停泊在合適的港灣，高中地理的學習是需要一定的知識準備的，在此意義上，初中階段的區域地理知識無疑是學生的知識準備。而這一知識的缺失就相當于缺失了新知識停靠的港灣，因而無法產生將“新知識與認知結構原有的適當觀念關聯起來的意向”。

四、區域地理教學的可行模式

通過幾年的教學實踐，筆者探索了一套“將區域地理教學分解到高中地理各個階段”的教學模式，即將區域地理學習化整為零，穿插到高中地理學習的各個階段，以期在學習新知識之前及時補充學生缺失的知識準備，巧妙地構建了學生學習中缺失的“認知停靠港”。具體步驟如下：

1.編織經緯網，構建區域空間概念

高一地理必修一的第一章《行星地球》中涉及初中所學經緯網的知識，沒有初中所學區域地理的基礎，學生根本無法理解地球運動的規律及重要意義。此時，如果教師利用幾個課時來補充經線、緯線以及地球的基礎知識，既能為今后教學的區域定位打好基礎，又能使新學的知識找到停靠的港灣。

2.認識大洲和大洋，為大氣和水的運動找到落腳點

在必修一的第二章《地球上的大氣》中關于氣壓帶和風帶的分布，以及北半球冬、夏季氣壓中心的知識，需要學生對大洲、大洋和各個國家的大致分布有所了解，這樣才能有效地學習氣壓帶和風帶對氣候的影響，理解因海陸熱力性質的差異而形成的季風性氣候，理解在常見天氣系統下各地氣候的特征。因此在學習這部分知識前，教師有必要補充區域地理中關于“大洲和大洋”的基礎知識，并將區域地圖和氣壓帶、風帶分布圖有機地結合起來，幫助學生在學習風帶、氣壓帶對各地氣候的影響時找到落腳點。

3.利用教材中的案例充實經緯網

高中教材中的案例多以區域地理為背景，如臺風及其危害、寒潮及其危害都與我國部分區域相聯系，而洋流對地理環境的影響則與北大西洋和南美大陸相連；我國水資源的分布特點與我國氣候和區域分布有一定聯系等。如果教師能充分地利用好區域地理的知識，使學生在頭腦里逐步形成一張日益豐富的經緯網，那么構建心理地圖將不再是難事。

4.在學習中不斷鞏固區域地理的知識

無論是城市化還是工業、農業生產的布局，無論是區域地理環境和人類活動，還是區域可持續發展，都是建立在區域地理的基礎之上。因此，利用課堂建立新知識與原有知識的多重聯系，有利于學生鞏固所需知識，發展原有的認知結構，以實現新課程標準提出的教學目標。

（作者單位：江西教育學院附中）