區(qū)域地理教學(xué)探究

一、區(qū)域地理與高考

以區(qū)域研究為基礎(chǔ)的區(qū)域地理學(xué)是地理學(xué)發(fā)展歷程中最古老而又具有實(shí)用性的研究領(lǐng)域之一，由于區(qū)域地理的基礎(chǔ)性、常識(shí)性和綜合性，它經(jīng)常成為高考命題的基礎(chǔ)和背景，或者是綜合能力測(cè)試中地理命題的切入點(diǎn)。

近年來，區(qū)域地理一直都是高考文綜試題命題的重要內(nèi)容，如在《2011年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試江西卷文綜卷》中，第1～5題、第9題、第11題以及第36題都是以區(qū)域地理作為命題的切入點(diǎn)。

建立地理空間概念是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生要在頭腦中形成“中國(guó)地形圖”“中國(guó)政區(qū)圖”“大洲、大洋分布圖”“世界氣候類型分布圖”“世界政區(qū)圖”等重要的事物地圖，因?yàn)檫@是分析問題的前提。

二、區(qū)域地理教學(xué)的現(xiàn)狀

從近幾年高考地理閱卷得分的統(tǒng)計(jì)來看，考生在區(qū)域地理試題方面失分現(xiàn)象嚴(yán)重，有的考生甚至因?yàn)槟骋粎^(qū)域判定問題，導(dǎo)致“全題覆沒”。主要原因是當(dāng)前初中地理課程與高中地理課程不銜接，初中區(qū)域地理的教學(xué)沒有受到教師的重視。

在高中地理教學(xué)中，往往是在結(jié)束了必修一、二、三3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，才開始學(xué)習(xí)區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)。筆者在多次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生無法正確地學(xué)習(xí)高中地理，無法有效地參與高中地理教學(xué)。而且，區(qū)域地理涉及的空間廣闊，地理事物多種多樣，地理關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，教師更要注意合理地安排教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們學(xué)習(xí)區(qū)域地理的積極性。

在區(qū)域地理教學(xué)中，筆者也進(jìn)行了一系列的嘗試，如選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用地圖進(jìn)行填圖、畫圖和讀圖的訓(xùn)練；又如讓學(xué)生搜集感興趣的區(qū)域地理的資料等，但學(xué)生仍然缺乏學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣。

三、區(qū)域地理教學(xué)探究的理論基礎(chǔ)

避免機(jī)械教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理興趣的重要途徑。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：“有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。”他認(rèn)為，學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向。如果把新知識(shí)比作一條船，那么學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是曲折的海岸，原有的知識(shí)就像港灣。任何一條船都應(yīng)該停泊在合適的港灣，高中地理的學(xué)習(xí)是需要一定的知識(shí)準(zhǔn)備的，在此意義上，初中階段的區(qū)域地理知識(shí)無疑是學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。而這一知識(shí)的缺失就相當(dāng)于缺失了新知識(shí)停靠的港灣，因而無法產(chǎn)生將“新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向”。

四、區(qū)域地理教學(xué)的可行模式

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索了一套“將區(qū)域地理教學(xué)分解到高中地理各個(gè)階段”的教學(xué)模式，即將區(qū)域地理學(xué)習(xí)化整為零，穿插到高中地理學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，以期在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生缺失的知識(shí)準(zhǔn)備，巧妙地構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)中缺失的“認(rèn)知停靠港”。具體步驟如下：

1.編織經(jīng)緯網(wǎng)，構(gòu)建區(qū)域空間概念

高一地理必修一的第一章《行星地球》中涉及初中所學(xué)經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，沒有初中所學(xué)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，學(xué)生根本無法理解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及重要意義。此時(shí)，如果教師利用幾個(gè)課時(shí)來補(bǔ)充經(jīng)線、緯線以及地球的基礎(chǔ)知識(shí)，既能為今后教學(xué)的區(qū)域定位打好基礎(chǔ)，又能使新學(xué)的知識(shí)找到停靠的港灣。

2.認(rèn)識(shí)大洲和大洋，為大氣和水的運(yùn)動(dòng)找到落腳點(diǎn)

在必修一的第二章《地球上的大氣》中關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的分布，以及北半球冬、夏季氣壓中心的知識(shí)，需要學(xué)生對(duì)大洲、大洋和各個(gè)國(guó)家的大致分布有所了解，這樣才能有效地學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，理解因海陸熱力性質(zhì)的差異而形成的季風(fēng)性氣候，理解在常見天氣系統(tǒng)下各地氣候的特征。因此在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)前，教師有必要補(bǔ)充區(qū)域地理中關(guān)于“大洲和大洋”的基礎(chǔ)知識(shí)，并將區(qū)域地圖和氣壓帶、風(fēng)帶分布圖有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)帶、氣壓帶對(duì)各地氣候的影響時(shí)找到落腳點(diǎn)。

3.利用教材中的案例充實(shí)經(jīng)緯網(wǎng)

高中教材中的案例多以區(qū)域地理為背景，如臺(tái)風(fēng)及其危害、寒潮及其危害都與我國(guó)部分區(qū)域相聯(lián)系，而洋流對(duì)地理環(huán)境的影響則與北大西洋和南美大陸相連；我國(guó)水資源的分布特點(diǎn)與我國(guó)氣候和區(qū)域分布有一定聯(lián)系等。如果教師能充分地利用好區(qū)域地理的知識(shí)，使學(xué)生在頭腦里逐步形成一張日益豐富的經(jīng)緯網(wǎng)，那么構(gòu)建心理地圖將不再是難事。

4.在學(xué)習(xí)中不斷鞏固區(qū)域地理的知識(shí)

無論是城市化還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局，無論是區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)，還是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，都是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)之上。因此，利用課堂建立新知識(shí)與原有知識(shí)的多重聯(lián)系，有利于學(xué)生鞏固所需知識(shí)，發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江西教育學(xué)院附中）