語文閱讀“自主、合作”教學嘗試

依照新課標要求，語文閱讀教學應突出學生的主動性和合作性，強化學生的實踐活動。但傳統的語文閱讀教學方式以教師講授為主，讓學生參與實踐與集體合作的機會較少。因此，提倡自主閱讀，進行探究性學習，增強學生的個性化體驗，培養學生的參與意識與創新意識成為語文教學改革中的一個迫切任務。

一、貼近學生，創設和諧、融洽的教學氛圍

學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能拓寬思路，主動地參與教學。因此，在閱讀教學中，教師必須創設民主、和諧的具有人文氣息的課堂氣氛，讓學生想說、敢說。教師還要主動走下講臺，來到學生身邊，俯下身子、放下架子，一句真誠的詢問和一次親切的交流足以縮短師生之間的心理距離，營造出和諧、互動的教學氛圍，為打造自主、開放的課堂營造外部環境。只有建立了民主、平等和互愛的師生關系，學生才會積極主動地參與教學活動。

二、角色回歸，尊重學生的主體地位

新課程標準強調課堂學習應注重學生的發現、研究和探索，它要求學生在課堂上要自主地發現規律、探究思路、尋找方法、解決問題，從而培養他們的實踐能力和創新思維。同時，在課堂教學中，交流活動的主體也應當是學生，而不是教師和單個學生的交流。如在教學組詩《七子之歌》時，因為這是一組飽含深情的朗讀詩，為了調動學生參與的積極性，筆者讓學生設計朗讀方式，如有的小組采用男女生合讀、重讀的方式來朗讀“母親呀”這句話，來表現幼子對母親熱烈的呼喚。通過分組朗讀，每個學生都進入了“角色”，品嘗到了參與的快樂，在欣賞和評價其他學生的表現時，實現了自身的價值。

三、自主學習，搭建個性體驗平臺

閱讀教學是一個復雜的心理活動過程，既是學生了解課本內容的途徑，又是學生、教師、文本之間的對話過程與交流途徑。在教學過程中，學生對課文的反映往往是多元化的，因為學生有著強烈的個性特征，在閱讀時會融入個人的獨特情感、理解和體驗。因此，在閱讀教學中，教師要幫助學生樹立民主意識和人本意識，鼓勵學生敢于表達不同的見解，引導學生融入角色，激勵學生進行積極的思考，以加深對課文的理解和體驗，享受審美的樂趣。如在教學《小石潭記》時，筆者設計了幾個問題來啟發學生的思考：①你們喜歡小石潭這個地方嗎？②你覺得哪一段寫得最好？說說好在什么地方？③說說自己這一課學得怎么樣？④請說說學過《小石潭記》之后的體會。

通過靈活的設計，使每位學生都能進入自主學習的角色，使他們迸發出千姿百態、絢麗奪目的火花。

四、合作交流，推動思維拓展延伸

在教學活動中，適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，來達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。

立足于“自主”閱讀基礎上的合作交流是自主、合作閱讀教學中不可或缺的環節，其意義在于擴大“交流”，加強多方“對話”。具體可分為兩個步驟：一是小組內的合作交流；二是全班交流。讓學生參與合作學習活動，不僅有利于學生之間、師生之間的情感溝通和信息交流，更有利于培養他們合作的意識與能力，使每位學生都意識到：①隨時需要尋找合作者，隨時被選為合作者；②自己是合作小組中不可或缺的一員，要學會與其他學生分享與合作；③自己的情感態度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利；④合作小組是自己大展個性的用武之地；⑤合作小組中的成員有不同的分工，承擔著不同的責任。

在語文閱讀教學過程中，教師通過營造寬松的課堂氛圍，提供開放的互動平臺，引導學生進行自主、合作的學習，鼓勵他們自己提出問題、分析問題和解決問題。唯有如此，學生才能真正喜歡語文、熱愛語文，進而全面提高學生的語文素養。

（作者單位：山東省濰坊市濱海經濟開發區第一初級中學）