巧用過渡語(yǔ)，凸顯課堂語(yǔ)言魅力

教師設(shè)計(jì)精妙的過渡語(yǔ)，能充分激發(fā)學(xué)生的情感和閱讀的興趣，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，同時(shí)也彰顯出語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了以下幾種巧用過渡語(yǔ)的方法。

一、情境式過渡語(yǔ)，使學(xué)生入情入境

在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，當(dāng)學(xué)生談完對(duì)“一筆一畫”的理解體會(huì)后，筆者說：“是啊，臺(tái)灣教師沒有忘記自己的祖國(guó)，盡管寫得不熟練，但他還是認(rèn)真地、一筆一畫地寫著，因?yàn)槊恳粋€(gè)字都飽含著他滿腔的愛國(guó)熱情。同學(xué)們，請(qǐng)舉起你們的手，讓我們也用心、用情地寫寫這幾個(gè)字吧！”接著，筆者又讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“火熱”和“真摯”的體會(huì)，然后順勢(shì)引導(dǎo)：“下面，請(qǐng)你們用最深情的語(yǔ)氣和最火熱、最真摯的心反復(fù)地朗讀這句話吧！”在學(xué)生飽含深情地朗讀之后，筆者感動(dòng)地說：“看到這動(dòng)人的情景，聽到這深情的朗讀，有誰(shuí)不被吸引？有誰(shuí)不被感動(dòng)？又有誰(shuí)不為臺(tái)灣人民的這種愛國(guó)熱情而產(chǎn)生崇高的敬意呢？”這樣，沒有過多的言語(yǔ)，很自然就過渡到了第二部分的學(xué)習(xí)。

二、歸納式過渡語(yǔ)，讓學(xué)生把準(zhǔn)目標(biāo)

如在《豐碑》的教學(xué)中，筆者有目的地設(shè)計(jì)了一組填空題，如“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（）在冰天雪地里，是因?yàn)椋ǎ撬敛晃窇炙郎竦慕蹬R。因此在臨死的那一刻，他顯出（）。”讓學(xué)生填上合適的詞句之后，再深入地思考所填詞句的含義。有的學(xué)生聯(lián)想到：“為什么老戰(zhàn)士在寒冷的冬天穿這么薄的衣服？他的御寒衣服到哪里去了？這位老戰(zhàn)士到底是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)怎么沒給他發(fā)棉衣？”這樣，就用學(xué)生用填上去的詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程的跳躍，串聯(lián)起課文的本質(zhì)信息，直奔文章主旨。

三、順流式過渡語(yǔ)，讓學(xué)生趣味盎然

在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的過渡語(yǔ)：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天，請(qǐng)大家隨著作者的腳步，去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”在學(xué)生欣賞完山間云變成濃霧的奇景后，筆者又往前推進(jìn)：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)、趣味無窮。它神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，筆者又過渡到了另一處風(fēng)景：“現(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海。怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆‘不識(shí)廬山真面目’。”這一系列富有藝術(shù)情趣的過渡語(yǔ)把學(xué)生從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去，在不知不覺中就學(xué)完了課文。

四、粘連式過渡語(yǔ)，讓學(xué)生移情體驗(yàn)

如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，筆者安排了這樣的過渡語(yǔ)：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時(shí)刻，你會(huì)對(duì)這些朝鮮親人們說什么呢？”由此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后面的語(yǔ)段，達(dá)到深化題意的效果。

五、懸念式過渡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)的：“同學(xué)們，在王安石的眼中，‘鄉(xiāng)愁’是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了張籍的筆下，‘鄉(xiāng)愁’卻是那封了又拆，拆了又封的家書。那么在納蘭性德的眼中，‘鄉(xiāng)愁’又是什么呢？”這樣一來，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

六、提示式過渡語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，筆者適時(shí)提出了一個(gè)問題：“假如在第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗，這可能是什么原因呢？”然后要求學(xué)生聯(lián)系課文，變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想。

實(shí)踐證明，課堂過渡語(yǔ)的巧妙運(yùn)用能使教學(xué)過程有序地進(jìn)行，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，如行云流水般自然流暢，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能增加課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)田中小學(xué)）