在小說閱讀教學中培養學生的遷移能力

所謂遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。它普遍存在于一切語文閱讀教學活動中，學生把知識轉化為一種技能，再用所掌握的技能去學習新的知識，總結規律，探索真知。語文教學的目的是培養學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，所以在語文教學活動中，教師不能以教學語文知識為目的，而要注重培養學生的遷移能力。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”它強調了培養學生遷移能力的重要性。在小說閱讀教學中，教師不能單純地要求學生掌握課本知識，而應把課本當成一個范本，向其他相關內容輻射，充分調動學生的自主性和能動性，變被動接受為主動求知，變知識的“儲存器”為“產品”的“開發部”，這不僅是素質教育的要求，也是社會發展的需要。本文就如何在小說閱讀教學中培養學生的遷移能力，做了如下探討。

一、情節重組，形象再塑

教師可以根據課文的內容，重新創設一個新的環境，改變課文的情節結構，讓學生展開豐富的想象力，改寫故事情節，重塑人物形象。這個創造性的過程可以培養學生的想象力和聯想能力，充分調動學生學習小說的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”如果把知識比作“金子”，那么，想象力就是“點金術”，它能使知識生發出無限的創造。如在教授《我的叔叔于勒》時，筆者設計了這樣一個問題：假如菲利普夫婦在船上遇到的于勒是一個百萬富翁，那么當時的情景會是怎樣的？學生們的反應非常熱烈，想象出了許多新的情節，如于勒拒不認親，揚長而去，二姐婚事告吹；于勒給兄巨款，克拉麗絲喜極而瘋；于勒回到家中，卻又神秘地暴病身亡；菲利普夫婦一夜暴富，躋身上流社會，出盡種種洋相，鬧出系列笑話……這樣的訓練有助于培養學生的創新能力，學生由“讀者”自覺地變成了“作者”，巧妙地實現了角色的變換。

二、課內類比，分析評價

選擇課本中同類題材的文章，通過比較賞析，使學生更深入地認識小說反映的思想內涵，更細致地把握人物形象的時代意義。如在教授《孔乙己》時，筆者要求學生把孔乙己與《范進中舉》中的范進進行比較。同是封建科舉制度的受害者，孔乙己遭丁舉人毒打而悲慘地死去，范進遇湯公提攜中舉卻喜極而瘋，兩者都揭示了封建科舉制度的罪惡、世態的炎涼和人情的冷漠。但是，兩者也有區別，如在生活上，范進尚能自謀，而孔乙己則蛻變成了一條封建科舉制度的寄生蟲；精神上，范進尚有自尊，孔乙己則連個姓名也沒有；在社會地位上，范進起碼還是一個“人”，而孔乙己則純粹成了人們茶余飯后的笑料。通過比較，不僅強化了學生對小說的感知和理解，提高了學習效率，而且提高了學生的鑒賞和評價水平，增強了學生的概括能力，促進了知識的遷移和運用。

三、課外拓展，方法延伸

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”張孝純先生提出的“大語文觀”也主張語文教學應以課堂教學為軸心，向學生學習、生活的各個領域開拓和延展，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質結合起來。在小說閱讀教學中，教師應該教會學生感知、理解、鑒賞和評價小說的基本方法，再運用這些方法去閱讀課外小說，提高學生的課外閱讀能力。如在教授《變色龍》時，筆者就選取了一篇在寫作特色、主題思想、人物形象設計及情節安排等方面比較相似的課外小說——《部長的小豬》，作為課外閱讀材料，并設計了一些題目，考查學生對方法的掌握及運用情況。這有利于學生養成獨立思考的習慣，從而實現葉圣陶先生提出的“教是為了不需要教”的理想。

四、讀寫結合，學以致用

在小說閱讀教學中，若只教會學生閱讀，那么培養出來的學生只會是解題的機器，不利于學生閱讀遷移能力的形成。如在講授《最后一課》時，可以先讓學生觀察一位教師，再通過描寫細節來表現人物的思想性格；在講授《在烈日和暴雨下》時，可以讓學生觀察工地上的建筑工人，通過環境描寫來表現個人或群體的精神面貌等。每教學完一篇課文，教師都布置一個專題寫作，以使學生深入地理解寫作方法，培養學生的寫作能力。

五、美文導讀，潛移默化

在小說閱讀教學中，為了使學生明白小說的真諦，教師應指導學生多閱讀課外小說，特別是名篇名著，使學生養成寫日記、札記和摘錄的良好習慣，幫助學生更有效地深化知識與提高能力，變“要我讀書”為“我要讀書”，從而形成自主閱讀的良好習慣，自覺地實現德育、美育、智育的融合和內化。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省中山市古鎮高級中學）