化學教學中的思維訓練

古希臘生物學家普羅塔弋說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”化學是一門重要的自然科學，也是培養學生創造思維能力的重要載體。

一、充分利用化學學科的特點，在實驗中培養學生的思維能力

中學化學有很多實驗題，這對學生的實驗能力提出了很高的要求。如果教師能在現有的條件下，適時、適度地增加一些其他形式的探索性實驗，會大大提高學生的探索欲望，開拓學生的思維空間，促進學生思維的發展。

例如在《鹵素》一章中“氯、溴、碘的性質”的學生分組實驗里，筆者設計了一個探究性的題目：用實驗證明氯水的主要成分。要完成這個題目，應該設計以下三個步驟：首先，要求學生設計實驗方案，并闡述方案的設計思想；第二，讓學生在課堂上交流設計方案和設計思想，并進行甄別與篩選，確定最佳方案；第三，實施實驗方案，得出實驗結論。在這個過程中，學生實現了由已知信息加工、變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高教學效率，教師可以讓學生以小組為單位，做好預習準備，使學生對實驗設計有一定的認識，以縮小甄別和篩選的范圍，再通過交流與選擇，最終得出如圖1所示的實驗設計。

在確定實驗設計的過程中，學生可以總結出這類探索實驗的基本模式：首先，應該考慮物質與水發生的是“溶解”還是“反應”，或是二者兼而有之；其次，應該判斷物質與水發生反應后可能得到的產物，如根據氯氣的化學性質，Cl2→2Cl-可能存在Cl-；第三，一般應該檢查物質與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時，學生會發現，指示劑變為紅色后又褪色，這說明溶液中含有大量的氫離子，并且一定存在著漂白性或強氧化性的物質，從而確定HClO的存在，而（3）中的“水”起著“空白”與“對比”的實驗功效。

二、巧妙設問，激發興趣，在教學中發散學生的思維

在教學中，筆者有意識地創設一些主題來培養學生的發散思維，這樣既有助于學生理解和掌握相關知識，又提高了他們的思維能力。如在講解原電池時，筆者讓學生親自做“利用西紅柿讓電流計的指針發生偏轉”的實驗，來激發學生的學習興趣，從而引出本節課的重點問題。

采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，在“實驗→觀察→討論→推測→驗證”的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本節課的學習，使學生養成了善于觀察、善于思考的習慣，并學會了運用觀察、比較、歸納等方法去分析和解決問題，達到學以致用的目的。

三、在練習中對學生進行思維的綜合訓練

在化學教學中，教師應精心選編一些新穎、靈活的習題，讓學生分析思考，探索解題技巧，引導學生拓寬思路。如正三價鐵元素有一定的氧化性，FeCl3溶液吸收一定量SO2后溶液顏色發生變化。問題：①反應的離子方程式為__________________。②除H＋、OH－、H2O外，溶液中一定含有的微粒有_________。(填編號)A.Fe2＋ B.Fe3＋ C.Cl－ D.SO42－ E.H2SO3③對還不能確定的粒子存在情況提出合理的假設：假設1：只存在Fe3＋；假設2：只存在____________________；假設3：_____________________。④設計實驗方案，進行實驗，寫出實驗步驟以及預期現象和結論。限選實驗試劑：3mol·L－1H2SO4、1mol·L－1NaOH、0.01mol·L－1KMnO4、20%KSCN、3%H2O2、淀粉－KI溶液、紫色石蕊試液、品紅溶液。

要解答這道題目，學生必須遵循思維的規律性，有步驟地由“粗”到“細”，多層次、多角度捕捉信息，一步步逼近答案。

實踐證明，在化學教學中進行各種思維方法的訓練，不僅可以使化學學習變得生動有趣，而且還能提高教學質量，更重要的是在訓練中潛移默化地培養和提高了學生的思維能力，使他們善于學習、善于思考。

參考文獻：

[1]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1986.

[2]劉知新.化學課程論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：江西省萍鄉市上栗中學）