理性思考，問題設置合理適度

學起于思，思起于疑，疑是激發學生思維的火種。在活動單教學中，恰當的問題設置是驅動學生思維，引發學生活動的主要途徑，它直接具有剖析學習目標，引導學生鉆研探究，解決學習重、難點，啟發學生創新的作用，對于調動學生求知的欲望，把學生引入探索、求知的情境，能夠起到牽一發而動全身的效果。它是學生有效進行自主學習、交流合作與探究的平臺。縱觀當前活動單的設計，普遍存在以下問題：①目標意識淡薄，問題的設置指向性不明確；②問題設置層次性不明，不重視學生思維過程；③忽視學生的年齡特征、個性差異，任意拓展；④問題過多擠壓學生思考、交流的時間；⑤缺乏創新的膽略，活動單整體設計區別不大，千篇一律。

為此，作為教者，對于活動單中問題設置的“度”要有理性的認識，要在深入研究教材的基礎上，真正有效地進行學情分析，了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，確定好最近發展區，設置出富于啟發性、探索性，具有一定開發性的問題，從而激發出學生學習的主動性以及學生合作探索交流的欲望。

一、強化目標意識，把握問題設計的“法度”

教學目標是教學活動和學習活動的靈魂，也是每堂課教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。特級教師沈大安曾說：“教師自己對文本的解讀可以非常深刻和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6～12歲的兒童。小學教學貴在深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。”因此，活動單學習中的問題設置，應當以課程標準為對照點，研究教材，考慮到學生的實際情況，制定出切實可行的課堂教學目標和學習目標，根據活動單的具體需要，正確預設目標性、指向性明確的問題，通過教師對文本的審視與解讀把教學目標和學習目標有序銜接到單元目標、學期目標中，并落實到相關具體活動中，從而將學生的學習引向確定的方向，使潛在的學習需要轉化為活躍的學習動機，避免出現目標虛設而無法落實的尷尬局面。

二、掌握認知特點，考量問題設計的“效度”

學生是課堂學習的主體，任何問題的設置都必須以之為出發點，“把學生真正研究透了，我們的教學就成功了一半”。這就要求教者在施教過程中要做到目中有人，認真進行學情分析，把握住學生學習的興奮點、共鳴點，準確找到學生的最近發展區，把問題設置在教學內容的關鍵處、學生思維的困惑處，“心求通而未得，口欲言而未能”。只有真正了解了學生的認知特點和現有的知識儲備情況，問題的設置才會有依據，才能有效，課堂教學才不會束縛于已有的預設，才會時刻把握住學生的需求，并依據學生的需求，隨時調整既定的教學、學習目標，調整課堂情境的創設，及時刪減相應的教學內容，促進教學活動的動態生成。

三、強調目中有人，合理設計問題的“深度”

“學起于思，思源于疑”，問題設置恰當合理，有利于幫助學生疏通文本，掃除理解障礙，突出重點，分散難點，促進學生知識的遷移，便于和諧構建和加深所學知識，從而激發學生學習、交流和探究問題的欲望。《登徒子好色賦》說道：“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”因此教師在設置問題時，要精心把握設疑的標尺，根據學生知識能力的實際水平，以堅持讓學生“跳一跳摘果子”的原則來設置問題。切不可無視學生的認知規律和實際水平，任意拔高或降低。問題設置難度過高則偏離學生實際，使學生無從回答，而問題設置的難度過低卻又不能引發學生思考的興趣，讓學生學無所獲，這些都不利于學生智力的發展和能力的提高。

四、追求共同發展，講究問題設計的“梯度”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師引導學生進行自主學習、合作交流時，要了解和激發學生這種探究、發現的欲望，要讓每個學生都能經常獲得探索成功、創新發現的情感體驗。教師在問題設計時要面向全體學生，充分考慮到學生的年齡特點，考慮到各層次學生的智力狀況和接受能力，從而設置出不同層次的問題。讓每個學生都能承擔起一個角色，實現因材施教，所有學生都能有效參與課堂學習，各盡所能，各有所得。學有余力的學生“吃得好”，基礎差的學生“吃得飽”，所有學生的思維都得到鍛煉，能力都得到培養和提高。

五、強調知識整合，注重問題設計的“廣度”

現代認知心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的成果，而首先在于教學生自己怎樣學習，學習發展自己，以及離校后繼續發展。”這與葉圣陶先生所說“凡為教，目的在達到不需要教”不謀而合。應該說活動單教學在充分調動學生學習的積極性、主動性方面具有其他教學法，無法比擬的優勢，教師讓學生在課堂充分展示的同時，也要整合課內外知識，設計相關問題把學生的思維觸角，延伸到課外，把生活、社會作為學生對文本再理解、再思考、再質疑、再創造的大課堂。

施教之功，貴在引導，語文教師巧妙、精心地設置恰到好處的問題，體現了語文教師的引導之功，體現了課堂教學的科學性和藝術性，它極大地激發了學生積極活動的興趣和欲望，促使學生積極主動地參與到語文學習中去。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊小學）