教學中情境創設適切性的影響因素分析及思考

【摘 要】情境教學順應新課程改革的理念順勢而行，在實踐中發揮著重要作用。作為情境教學的首要環節，情境創設的適切性直接影響著教學的實施效果。情境創設的適切性既體現為情境與其他教學要素之間的相互協調，達到最優化，又體現為情境自身內部要素最優且適合其他教學要素的內在特性。它在很大程度上受制于多種因素的共同制約，主要包括情境的微觀因素、中觀因素和宏觀因素三個方面。根據系統論的觀點，只有站在整體、聯系的立場上全面把握情境的適切性，才能提高情境的價值和作用。

【關鍵詞】情境教學 情境創設 情境創設適切性

情境教學順應新課程改革的理念順勢而行，在課程改革的道路上發揮著重要的作用。近些年來，情境教學一直都是研究熱點，逐漸形成了自己的理論體系。情境教學模式以情境創設為核心。所謂的情境創設是指為了更好地實現教學目標，依據情境教學原理和課堂實際情況，在教學過程中設計并創造出具體生動的語言學習環境，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內容、掌握相關知識及技能的一種教學手段。作為情境教學的首要環節，情境創設的適切性對提高英語教學的質量有著重要的意義和價值。然而在現實中，廣大教師仍存在許多問題，如情境創設過于形式化，過于繁雜，無關信息多；忽略學生的認知特點及已有的知識經驗；脫離教學內容和教學目標；情境無內涵等。因此，研究情境創設適切性的影響因素，對在實際教學過程中進行的情境創設有一定的作用。

一、情境創設適切性的內涵

從某種意義上來說，情境創設作為情境教學的核心要素，是聯系其他諸多教學要素的中介，其適切性直接影響著教學的實施效果。所謂的適切性主要是指某事物與其他相關因素的協調統一程度，是否是針對、切合、適應某方面的需要。情境創設的適切性，既體現為情境與其他教學要素之間相互協調，達到最優化，又體現為情境自身內部要素最優且適合其他教學要素的內在特性。通過具體分析，筆者認為，情境創設的適切性主要體現在以下幾個方面。

1．情境對教育者的適切性

教育者是情境創設的主體，教育者把情境由靜態轉為動態，進而對學習者產生影響。情境對于教育者的適切性主要表現為教育者能夠理解新課程理念及情境教學的理論，并內化到自己的知識結構、精神觀念和價值態度之中，不斷地充實自身的教學能力，從而能創設出適切的情境。

2．情境對學習者的適切性

基于新課程改革所提出的三維目標，情境對學習者的適切性是研究和探討情境適切性問題的主要核心問題，也是保證情境教學有效發展的根本保證。情境對學習者的適切性主要表現在幾個方面：首先，創設的情境要以學習者的年齡特征為根據，以調動學生的興趣為主；其次，情境必須圍繞學習者全部的生活經驗加以拓展，充分重視學習者在學習和發展方面的差異及潛力，重視學習者的獨特需求，使學習者能以適合自己的方式來學習新知識；再次，情境的設置要以學習者已有的知識經驗為基礎，注重“最近發展區”的發展，自然“同化”新知識。

3．情境對教學環境的適切性

教學環境是一個較寬泛的概念，它包括有形的物質資源條件，也包括無形的課堂氛圍和人際關系等。在本文中，教學環境的適切性主要指有形的物質資源條件的適切性。只有物質資源條件（如多媒體設施、直觀教具等）達到了一定的水平，情境的適切性才能充分體現。

4．情境自身的適切性

情境自身的適切性就是要求情境內部也具有體現適切性的品質。這些品質不僅是各種外在要求的必然結果，也是情境理論的實際體現。情境自身的適切性主要包含幾個方面：一是情境素材的選擇要廣泛化，且要充分考慮學生的興趣愛好、生活經驗、認知水平，滿足學生從知到會的需求，這樣才能使教學活動更切實，更高效；二是情境的內容要與教材內容保持一致，還要兼顧知識領域和技能領域，明確體現與此相關的思想、價值、態度等情感領域的內容，最終使教學的三維目標整體達成；三是情境的創設要貫穿課堂始末，注重情境創設的時機，不僅重在調動學生的興趣，激發學習積極性，而且重在對知識重難點的講解上，便于學生理解；四是情境創設的功能要有深度，不能僅以激發學生興趣愛好或是實際運用而終止，要在原有功能的基礎上達到深度的挖掘；五是情境創設的途徑要保持多樣化，這樣可以滿足不同學生的實際需求，而且還可以將情境內容按照學習者發展的順序來進行一定的邏輯編排。

二、影響情境創設適切性的因素分析

情境創設是一項非常復雜的教學設計活動，其創設的適切性，在很大程度上受多種因素的共同制約。根據以上對情境創設各要素的分析，筆者認為情境微觀因素、中觀因素和宏觀因素對教學情境的創設至關重要。

1．情境創設的微觀影響因素

按照系統論的觀點，情境創設本身就是一個自組織系統，它與一般系統一樣，是由多因素、多層次構成的，且各因素、各層次之間相互聯系，形成一個錯綜復雜的系統。其系統內部主要包括情境素材的選擇，情境創設的功能、時機、內容和途徑等要素，這些要素的某些特性在一定程度上制約著情境創設的適切性。但是情境創設的性質與功能并非是這些要素的簡單疊加，而是整體的性質或功能優化。在這個系統中每個要素都有自己特定的穩定循環，我們要把握好“度”，否則，對任何要素控制過多或不足，都會造成該組織的自由空間縮小，自組織能力減弱，更甚至于學生的自主創新能力受到抑制。因此，在分析情境創設問題時，一定要多角度、立體式地考慮，避免平面線形思維。在情境創設的過程中要考慮兩點：一是要選擇合適的情境創設途徑，最大限度地發揮其作用；二是要充分考慮其他情境，最大程度地發揮多種情境的整體合力作用。簡而言之，教學情境創設的過程中應注意把握每種情境運用的程度及各種情境的合理搭配，但是要合理把握“度”，不能過分應用也不能應用不及。

2. 情境創設的中觀影響因素

（1）在師生關系上，要建立和諧的新型師生關系。在情境創設過程中，教師和學生都是活的要素，具有能動性，對英語教學情境創設的適切性起著關鍵的作用。鑒于教師角色及專業素養、學生個體及心理發展特點對情境創設的影響，教師和學生在情境創設的系統中是不可分離的兩個部分，情境的創設必須由兩者共同參與才能完成。因此，和諧的師生關系是教學情境創設的前提和保障。和諧的師生關系應以民主、平等為基礎，集中表現為教師熱愛學生、尊重學生、信任學生，注重學生的情感體驗。只有以這種關系為前提，才能充分調動教與學兩方面的積極性，使教學過程始終處于教師與學生協調活動、互相促進的狀態之中。

（2）在教授過程中，教師要及時評價，重視反饋，及時調控。教師作為創設的主體，要完成創設的任務，讓學生能在情境中學到知識，除了要系統研究教材和全面了解學生之外，還應及時對學生的信息輸出作出反饋，并及時調整預設的情境。在傳統的教學過程中，教師為了完成教學目標，在上課前對情境預設，以便有機會、有步驟地進行教學。這是一種受控制的情境，可以避免任何錯誤或偶發性事件的發生，但它會禁錮學生思維的發展，會阻礙師生或生生間的對話，學生的主動性和積極性會受到嚴重打擊。新課程改革背景下的情境創設，早已擯棄了這種方式。為了使現代的課堂真正實現人的發展，教師應認識到情境創設是一個動態系統，再好的預設也無法預知情境創設過程的一系列細節。教師要超越“預設”的禁錮，實現情境創設的“生成”，真實、準確、適切地發揮情境在教學過程中的作用，適時調動學生的學習積極性，為學生的學習和能力的發展創造輕松愉快的氛圍。因此，在課堂教學中，教師需要不斷地將自己頭腦中儲存的信息輸送給學生，引起學生的反應，引導學生將教師所輸入的信息以另外一種方式輸出。此時，教師在課堂中要對學生的輸出作出積極的評價和反饋，一方面讓學生了解自身的知識掌握情況，另一方面為教師情境的創設獲得反饋信息。學生因知識基礎和智能的差異，對信息的輸出各不相同，教師則根據學生輸出的實際情況，靈活、及時地調整教學情境的預設，以達到情境生成的效果。教師還應根據實際情況調整講課進度的快慢以及知識難度的層次。

（3）在學習過程中，學生進行信息反饋，并積極構建知識體系。學生自身年齡特點和已有知識水平不同，接受知識的效果也各不相同，對于教師情境創設中的信息反饋層次也不同。這就要求教師根據所收到的學生信息反饋，及時調整創設的情境難度和內容呈現等。在師生互動的過程中，創設能使學生學會觀察、思維、記憶，有過程地消化所學知識，進行創造性的輸出發揮，在情境創設的過程中積極地配合教師完成情境任務活動。

3．情境創設的宏觀影響因素

在本文中，情境創設的宏觀因素主要包括教師、學生、教學目標、教學內容和教學環境幾個方面。其中，教師是情境創設的必要條件，學生是情境創設的重要條件，教學目標起著決定性作用，教學內容是情境創設的依據，而教學環境是情境創設的制約因素。

就教師方面而言，教師的情境創設意識及自身專業的素質對情境創設起很大的作用。在不同的知識背景或不同的知識結構影響下的不同教師，對于同一事物的評價和認識各不相同，這導致主體對教學情境認知的廣度與深度不同，同樣收集教學情境的信息也會受到影響，因此，對同一課堂的情境創設也各不相同。

就學生方面而言，學生是有主體性的、發展中的和完整的人。學生的主體性也就是學生自身具有的能動性；學生自身的身心發展經歷著順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性和個性差別性等特點。因為這些特征，學生在情境實施過程中對情境的理解與認識勢必會產生差異性。這就要求教師在教學中應根據每個學生的潛質差異，提供多元化的教學情境，來適應學生的差異性。

情境創設能否取得預期的效果，取決于很多方面的因素，其中教學目標是重要的影響因素之一，它直接影響著情境創設的效果。本文對教學目標的理解更側重于教學目標或課程目標的下位概念，即“主要是指課程單元目標和課時目標”，也就是指在完成一節課或一個單元之后，“希望受教育者達到的要求或產生的變換結果”。課堂教學目標不僅是情境創設活動的基本依據，而且推動整個教學活動的進程，而情境創設僅作為一種教學手段，為實現教學目的而服務。因此，教師不能將情境教學異化為場景式的教學，為情境本身而創設情境。情境創設的有效性，取決于依據的教學目標，在學生特定年齡階段和特定認知水平的基礎上，引發學生認知失衡，喚起沖突與問題意識，在追求知識與情境兩者的完美結合過程中，使知識的獲取與情境的熏陶凝聚在一起。

情境的創設要體現學科的特點，緊扣教學內容，做到難易適中，突顯學習重點，達到復習舊知識并教授新知識的目的。情境的創設只有以教學內容為依據，才能不偏離主題，達到教學內容與教學情境的真正和諧。教學內容及特點，及其在課程單元乃至整個學科中的地位和作用、與前后知識的聯系等，是影響課堂教學目標設立的內在因素，它直接決定著課堂教學目標的水平層次。所以，只有以教學內容為依據，情境的創設才能為教學目標的實現而服務。

教學情境的創設受到現有教學環境和條件的影響和制約。它不僅需要一定的教學設施作為基礎，而且還需要現代硬件設備的支持。隨著現代科學技術的發展，錄音機、影音播放器、投影儀等都成為學校的常規教學設施。在這些設施“關照”下的課堂成為具有現代化氣息的課堂。因此，教學環境和條件的改變必然導致情境創設的理念及模式的改變。在情境創設的過程中，要達到教學媒體與教學內容和目的的整體和諧才能真正發揮實效。

三、思考

情境創設的適切性是一個多層面的概念，只有站在系統論的立場全面把握情境的適切性，才能提高情境的價值和作用，否則將不可避免地降低教學的效率，不僅造成教學資源的浪費，還會導致達不到教學目標的要求。在具體的實施過程中，教師要根據自己課堂教學的實際情況來決定哪些因素應考慮得多些，哪些因素可以暫時忽略。

（作者單位：西南大學教育學院，重慶 北碚，400715）