協商與合作的場域:建構主義理論指導下的中小學體育課堂

20世紀90年代以來，建構主義成為一種思考和探索教育問題的新方式，它突破了教學是反應和強化的觀點，同時超越了學習是知識獲得的觀點：主張學習是一種知識建構的過程，而不是對知識的記憶和吸收；學習是知識的社會協商，學習是主體間的互動合作。建構主義的代表人物馮·格拉瑟斯菲爾德指出：“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。”[1] 因此，要革新作為基礎教育的傳統中小學體育課堂教學無疑會受到建構主義教育主張的影響。

在當今社會理論中，“場域”是當代法國著名的社會學家皮埃爾·布迪厄的一個社會學分析范疇。在布迪厄那里，“場域”指的是集特定的社會結構、習性、權力和具體的行動者之間的型構關系而形成的一種交往主體間性的關系狀態。本文借用“場域”這一概念所要突出的正是體育教學過程中的師生互動關系，因為“根據場域概念進行的思考就是從關系的角度進行的思考”。[2]

一、場域生成的邏輯：中小學體育教學的走向與現狀

（一）新課程標準下中小學體育教學的走向

1999年中共中央國務院發布《 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 》，決定指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作?！彪S著我國素質教育的全面實施，“健康第一”的思想日益受到重視，中小學體育正在進行一場前所未有的變革。2001年教育部推出《 基礎教育課程改革綱要 》，在此歷史背景下，《 體育與健康課程標準 》（以下簡稱《 新課標 》）出臺了，并在部分地區學校試行進而推廣。通過對《 新課標 》的解讀，它向我們傳達了當前中小學體育教學的走向。

1．“健康第一”是中小學體育教學的基本理念

體育課程是以身體練習為教育方式、以增進中小學生健康為目的的主修課程，該課程融合與學生健康成長相關的保健、營養、生理與心理健康等關聯知識，以“習”為主體，以“學”為導引，在運動過程中促進學生健康發展。

2．寓教于樂是運動興趣的前提

《 新課標 》要求體育教學無論是內容的選擇還是教學方法的更新，都必須關注學生的運動興趣，進而培養學生自學、自練能力，保進學生主動地、富有個性地學習。

3．以學生發展為中心是中小學體育教學革新的核心

《 新課標 》表明，體育課堂教學應發揮學生的主體性，在教學目標的擬定、教學過程的設計上要重視學生的參與，尊重學生發展的權利與需要，讓民主與協商走進體育課堂。

（二）當前中小學體育教學的現狀

1．重文輕武，體育教學地位低下

受傳統思想觀念的影響，大多數學校特別是農村地區學校的中小學師生普遍存在著把音樂、體育、美術等課程當作“副科”，把語文、數學、英語等課程當作“主科”。導致出現這一狀況的原因和當前仍然盛行的應試教育是密切相關的，據筆者了解，現今在小學升初中和中考中，體育常常不作為一門考核的科目，即使偶有體育考試，也大多是走過場。因此，一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時，導致許多學校的體育課形同虛設。

2．重競技輕娛樂，體育教學內容陳舊

體育課的教學內容是實現學校體育目標的重要條件，也是教師和學生開展體育教學活動的依據。我國中小學的體育教學內容長期受前蘇聯教學模式和我國近20年競技體育戰略的影響，形成了主要以競技運動項目為軸線的教學內容體系。造成教學內容與學生興趣不符，導致教學內容與學生能力差距的產生。

3．重教輕學，體育教學模式落后

當前中小學體育課主要采用的是運動技術練習式教學方法，教師課堂教學主要采用單一的“講解—示范—練習—糾正錯誤—再練習”模式，學生循規蹈矩，課堂氣氛沉悶。這種教學模式無疑嚴重地阻礙著學生個性的發展，學生學得被動，人格趨于順從，無法培養學生的主體精神。

二、場域中的運作主體：體育課堂中角色的調適與重構

體育課程中師生的角色伴隨著學校體育自身的演進而發展，師生角色的變化，受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約影響，是社會經濟文化共同作用的結果。當前我國基礎教育課程改革已經取得了初步的成果和較為成熟的實踐經驗，時代呼喚著體育課堂中師生角色的調適與重構。

（一）知識建構的合作者：體育課堂中教師角色的再定位

建構主義主張教師不是簡單地傳遞知識，而應是蘇格拉底倡導的“助產士”；教師不是支配學生學習的權威者和控制者，而應是學生建構知識的幫助者、引導者與合作者。教師正確的角色認知和角色擔當是現代教學科學化的基礎。

1．由知識的傳授者向情境意義的建構者轉變

在傳統體育教學中，體育知識和運動技術的傳授是教育活動的主要內容，如何將已有的知識有效地傳授給學生是教師的主要任務。建構主義學習理論則強調學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情境下（即文化背景），借助他人的幫助（即人際間的協作活動）而實現的意義建構過程。在體育教學中，教師要善于激發學生的學習興趣，幫助、促進個性差異的學生主動參與到學習生活中去，通過多樣化、挑戰性、趣味性的體育活動，引導學生投入體育鍛煉中去，并通過非智力因素的訓練，使其智力因素與非智力因素都得到改善。

2．由師生關系中的教導者向合作者轉變

“師道尊嚴”，這是人們長期以來對師生關系中教師權威地位的一貫看法。傳統體育教學，強調整齊劃一，步調一致，教師與學生處于一種極不平等的關系中。在這種等級關系中，學生的主動性、自主性、創造性被逐漸消磨、扼殺。體育《 新課標 》要求首先把學生培養成為符合社會需要的身心健康的人。在這一過程中，教師根據人才培養目標向學生不斷提出新的發展要求，與學生發展水平之間不斷形成知與不知、能與不能、愿與不愿等矛盾。在這個矛盾運動的過程中，通過教師的引導，喚醒學生積極向上的主動狀態，使這種新的要求不斷成為學生自身發展的需要，并通過師生雙方的合作，矛盾的不斷解決，使學生已有的水平達到一個新的高度。體育教學過程就是在這種矛盾的不斷通過合作的方式解決中向前推進的，學生也因此而得到全面發展。

3．由教學過程的管理者向引導者轉變

建構主義強調學生在已有的知識和經驗基礎上的建構活動，強調學習過程的建構性，強調學生是知識意義的主動建構者。體育訓練是學習者根據自身經驗建構有關知識意義的一種有效實踐途徑，在運動中積累經驗，在經驗的反思中增進能力的提升。因此體育教育者應當主動轉變自身角色，從一個活動或運動的管理者，主動向組織協作者角色轉變，從課堂的設計者、支配者向課堂的主持人、引導者轉變。

（二）知識建構的主體：體育課堂中學生角色的重構

作為一種認知理論，建構主義強調學習者在學習中不是被動地接受所獲得的知識，而是根據他們自己原有的知識，有選擇地感知新知識，并對其意義進行主動建構，在此基礎上對自己原有知識加以改造與重組。在體育課堂中我們應該樹立以學生為主體抑或以學生為中心的觀念并付諸教學實踐之中。

1．由知識接受者向意義的建構者轉變

在傳統的教學活動中，采用“以教師為中心”的教學模式。它忽視了學生的學習主體作用，不利于培養學習能力，也不利于“快樂教育”“終身教育”等理念的落實。相反，在建構主義的教學情境下，學生從被動的知識接受者的角色地位中解放出來，成為知識意義的建構者，成為體育課堂的主體。顯然，在這種學習過程中，有利于發揮學生的主動性、積極性，也能更好地滿足學生的興趣訴求。

2．由知識學習者向知識探究者轉變

傳統體育貫穿著教師講授和學生聽練的固定模式，其結果必然是抑制學生的探索興趣，禁錮學生的思維和創新意識。建構主義體育教學注重學生的創造性和探究能力的培養與開發，在學習和探索過程中，自覺產生興趣和動力，保持和發展好奇心和求知欲，從而在體育實踐中形成勇于實踐和敢于探索的科學態度和科學精神，逐漸實現自身內在素質的轉變。

3．由孤立學習者向合作學習者轉變

傳統體育教學中，教師的教與學生的學基本上屬于單向度信息傳遞，嚴重缺乏合作學習的意識和行為。建構主義強調學習過程的合作性，以合作為載體，通過協作，培養學生的團隊意識和集體精神，進而產生互動效應，提高身心素質。與孤立的學習相比，建構主義體育觀不局限于體育成績的提高，更在于能培養學生的合作精神、團隊意識和集體精神。

三、場域的運作過程：體育課堂中的協商與合作

場域并非是抽象的，它只能是行動者在互動的過程中進行象征性實踐的社會空間。作為一種場域的體育課堂也一樣，它永遠是同師生的教學實踐活動緊密相連的。那么，面對教育領域的變化，經過重新定位的角色如何組織好教學實踐活動呢？建構主義認為，高效的體育課堂教學實踐是一個協商與合作的過程。

（一）互動協商：確立教學目標與內容的方法

教學目標與內容是體育教學中師生預期達到的學習結果、標準以及憑借的素材及信息，即是指體育教學活動中主體預先確定的、在具體的教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測定的教學結果。至于如何確定教學目標和教學內容，在傳統的教育理念看來，基本上都是由教師在教學活動之前單方面確定。但建構主義認為，“學習是知識的社會協商”，強調協商在學習中的重要性。

長期以來，受傳統觀念和應試教育的影響，我國中小學體育教學目標和內容在操作層面上與體育教學的教育目的背道而馳。體育教學的培養目的是以增強學生體質為旨歸，養成鍛煉的習慣，同時讓學生掌握基本的健身知識與方法，形成一定的運動技能，從而促進學生身心健康發展。但是在具體的教學過程中，卻仍然停留于競技運動的動作技術傳授。這不僅不能達到增強學生體質的作用，也和學生的興趣愛好相沖突，背離“快樂體育”的理念。從建構主義的觀點看來，解決目標、內容和目的不一致的途徑是體育教學各相關主體之間的民主協商，在知識意義的建構會話之中，集思廣益，取長補短，確定教學內容，制定教學目標。

（二）小組協作學習：協商與合作在籃球教學中的實踐

建構主義認為只要將知識運用到具體情境中，都會產生結構不良的特征。解決此問題需要多個原理、概念以及大量的經驗的共同作用來實現。合作學習在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面正確的理解，這對知識的意義建構起著至關重要的作用。[3]

籃球教學是中小學體育中的一項常規教學內容。籃球運動不僅內容豐富，形式活潑，能激起學生的學習興趣，喚起學生自覺參與體育活動的主動性，而且還能夠有效強化學生的體能訓練，教學中的籃球游戲還能培養學生的協調性和靈活性。例如，籃球教學中的單手肩上投籃教學，就是很好的解讀協商與合作在體育課堂中實踐的最佳案例。

在創設情境、鞏固已學知識和導入新知識的基礎上，讓學生以小組的形式進行協作學習。首先各個小組學習和互幫互學探索新動作。教師到各小組進行技術指導。其次在教師幫助下，各小組分別掌握了不同的新動作。教師提出新的要求——每組派兩名學得最好的同學到另兩個組教新動作，各小組互教互學，教師進行必要的指導。再次在學生都掌握新動作后教師提出新的要求——同學們能不能把所學的幾個投籃動作和以前學的運球、傳球技術結合起來形成一個小的戰術配合，學生在教師的指導下編制不同的戰術小配合，并共同評出最佳戰術配合。

通過以上幾個環節的合作，不僅使學生學會相互合作，而且讓學習興趣培養與創新思維訓練得到有機結合，培養了學生的團隊精神。

四、結語

社會建構主義的基本原理是，“知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構”。[4] 它主要強調學習者所建構知識的意義雖然是相當主觀的，但也不是隨意的或任意的的建構，而是需要同別人合作和磋商來不斷地加以調整修正的。由此可見，在中小學體育教育中，我們應該重視協商與合作在教學過程中的作用，與此同時，教師和學生都應該對自己扮演的角色進行調適和重構。只有這樣，體育教學才不會偏離《 新課標 》所倡導的“健康第一”“快樂體育”的理念。

（作者單位：麗水學院，浙江 麗水，323000）

參考文獻：

［1］VON GLASERSFELD E. Learning as constructive activity[C]// BERGERON J C，HERSCOVICS N. Proceedings of the 5th annual meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education， Volume 1，Montreal，September 29-October 1， 1983. Washington，D.C.：PME-NA，1983.

［2］［法］皮埃爾·布迪厄，華康德．實踐與反思：反思社會學導引［M］．李猛，李康，譯．北京：中央編譯出版社，1998.

［3］馬艷華．建構主義與合作學習［J］．國際關系學院學報，2008（3）.

［4］高文，徐斌艷，吳剛．建構主義教育研究［M］．北京：教育科學出版社，2008.