立足教材,調整教材,提高英語課堂效益

《 普通高中課程標準實驗教科書·英語 》為教師提供了豐富的教學資源。但在實際使用過程中，在認同教材內容新穎和活動情境真實等優點的同時，許多教師常常覺得有以下缺憾：在實際教學過程中完不成教學任務；有些內容和活動設計不太適合自己的課堂和學生；語法偏零散，提供的語法規則過于簡單；詞匯量大，復現率低；有些練習偏難等。新課程標準大力倡導教師創造性地使用教材，即調整教材，以適應特定的學習群體和教學環境。實際上教師或多或少都對教材資源進行過一定的調整，但多數是憑直覺或經驗而為之，有的調整則帶有很大的功利性，很少思考調整教材應該遵循的原則。

一、教材調整的依據

教材調整不能隨心所欲，而應該遵循一定的原則。

1．基于教材資源，領會編者意圖

教材是經過專家反復推敲、精心挑選和編寫的，絕大多數話題都貼近學生的實際生活，具有較強的時代感 [1]，每個單元的語篇和活動設計都承載著傳遞語言知識、培養語言能力和陶冶情操的任務。教師要調整教材，是因為教材中的局部內容或某些活動，不適合某個地區或某個學習群體。創造性地使用教材，要基于教材，超越教材；在深入挖掘教材內涵、領會教材的指導思想和編寫意圖的基礎上，結合本地區的實際情況對教材進行調整，使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性有機結合，提高教學效率，實現教學目標。[2] 教師應該避免按個人喜好而隨意修改教材內容，不應無視話題相關性，功利性地刪除教材資源（如教材中的聽力和補充閱讀材料），而代之以高考聽力和閱讀套題。

2．基于整體框架，加強宏觀調控

新課程標準背景下的高中英語教材一般是以模塊進行設置的。相對于傳統的線性組織課程內容而言，通過圍繞一定主題，并整合學生經驗和社會經驗進行的模塊設置，更有利于知識的融會貫通和相互聯結。教師在開始教學某一模塊時，要先瀏覽模塊目錄，了解模塊五個單元的主題與知識目標，認識模塊的整體性、層次性以及各單元的關聯性和相對獨立性。這樣才能在單元備課時，做到心中有模塊，宏觀上把握所備課的單元在模塊中的地位與作用，對單元某些方面進行調整時才能做到有理有據。

3．基于學習需求，把握課程標準定位

新課程標準倡導以學生發展為本，強調學生自主合作學習，親身體驗，建立適合個體的學習策略等。教學目標的著力點是學生，評價的標準應是學生的發展，而不是教師是否完成了預定的任務。[3] 教材所設計的教學活動都竭力體現新課程標準理念，讓學生在活動中發展語言能力，但如果教師發現某些活動不適合自己的課堂情境或學生實際時，可根據具體情況對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。如采用替換活動、減少活動次數或簡化活動過程等方式進行調整，最大限度地滿足學生需求，不可單純為了趕進度或以高考為標準而隨意刪除，剝奪學生參與語言實踐活動的機會。

二、教材調整使用示例

教材調整包括對教材內容、結構、順序、教學方法等進行整合、重組、修改、增刪、替換、拓展等，使教材更適合學生的情況和實際教學的需要。以下是筆者對人教版高中英語教科書模塊一第四單元進行的調整。

1．修改

Warming-up部分提供了兩幅唐山和舊金山地震前的城市面貌圖，要求學生看圖，想象地震發生后的情景，然后向同伴描述圖上的物體會發生什么變化，目的是讓學生用相關詞匯討論地震的破壞力。但是，圖中的兩座城市在歷史上本來就發生過地震，指令卻要求學生去想象發生過的事情，而且又把學生的想象力局限于兩幅圖的物體，學生所能用到的詞匯可能就只是初中學過的tree、building、bridge、fall、break等。

如果將原指令改為讓學生自由想象、推理和描述地震對圖中的兩個城市造成的破壞，并補充以下圖片給予提示和激發，那么本單元與地震相關的生詞如crack、injure、destroy、survivor、track、useless、rescue、trap、bury、dig out、damage、in ruins等就會在教師的幫助下得以呈現，為接下來的閱讀掃清障礙。

2．整合

按照編者的意圖，Comprehending的三個練習，分別是為訓練學生的細讀、查讀和總結主旨大意能力而設計的。選取的內容本身很好，但編排的層次性欠佳。因為把握文章的主題思想是閱讀的首要目的，閱讀一篇文章時，閱讀者通常應該先把握文章整體框架，再關注細節理解。練習也應該盡量按該順序進行編排：通過略讀（skimming）迅速把握文章大意→通過查讀（scanning）捕捉文章主要信息→通過細讀（close reading）理解細節內容。

筆者將練習一至練習三整合為以下表格，事先打印好，上課時分發給學生，根據教學目標要求學生按順序完成相應的閱讀任務。

任務1略讀：讓學生只看文章每段開頭2~3句后，把課文分成三部分，說出每部分大意，填入表格里的A—C空白處。

任務2查讀：要求學生閱讀時忽略其他信息，只找文中提到的時間，填寫表格里的I－IV空白處。

任務3細讀：填寫表格里的1－19空白處。

每項任務都由學生獨立完成后，小組交流，最后教師提供參考答案。

參考答案：

A—C signs before the earthquake；what happened during the earthquake；rescue work after the earthquake

I—IV at 3：42 am；in 15 terrible seconds；later that evening；soon after the quakes

1—19 1. well 2. cracks 3. smelly 4. strangely 5. Bright，lights 6. sounds 7. pipes，burst 8. shake 9. cut，across，canals 10. Steam 11. dirt 12. lay， in， ruins，75%，90%，bricks，dams，tracks，useless， full 13. 400000，injured 14. give milk，died 15. strong 16. rescuers，trapped 17. damage，suffering 18. digging， burying，rescuing 19. Shelters，fresh

需要說明的是，細讀部分的設計，大多數為課文原本信息，此外還設計了一些挑戰思維的填空題（如以上參考答案中的畫線部分），目的是檢測學生的語言運用能力。

表格層次分明，目的性明確。完成表格要求的任務后，學生基本上能把握課文的主要框架與信息，為復述或課文縮寫提供了參考，大大提高了課堂效率。

3．替換

Workbook中Using words and expressions部分練習二設計了9道漢譯英題，旨在訓練學生使用本單元的新詞匯。但20個詞匯中，名詞就占了11個。這些名詞只要學生背下來，一般就能夠使用了，作為詞匯運用訓練題，針對性不夠強。而且該題需要學生用到定語從句，似乎更適合歸到Using structures部分。鑒于此，筆者針對閱讀課的語言重點、難點，保留了其中兩題，再為學生重新設計了以下5道更有針對性的漢譯英題，借以檢測學生語言重點、難點掌握的情況。教材中的其余7題則調到學習定語從句之后再布置。

參考答案：

{1} He acted as if he were an expert.

{2} It seemed as if most of the students didn?蒺t understand the teacher?蒺s explanation.

{3} Most of the buildings were/lay in ruins after the big earthquake.

{4} Everywhere they went，they were warmly welcomed by the local people.

{5} Not everyone thought that way. / Everyone didn?蒺t think that way.

4．補充

本單元的話題是地震，采用了關于中國唐山和美國舊金山的大地震的有關文章作為閱讀材料，閱讀材料涵蓋了本單元的重難點，重視三維目標的實現，是很好的學習材料。但是此教材是2007年出版的，2008年以來，中國和日本又發生了罕見的大地震。近期或正在發生的事件能引起學生更大的關注和情感共鳴，因此筆者及時把相關的英語報道印發給學生，作為補充學習材料，使學生更直接地了解地震的相關知識，感受地震的破壞力，學習在地震或突遇的災難中如何自救、救人，感受“一方有難、八方支援”的互助友愛精神。及時補充富于時代感的閱讀材料，不僅豐富了教材資源，而且極大地激發了學生的學習興趣和學習動機。

5. 拓展

Using language中的 Reading and writing部分提供了一篇新聞報道，要求學生找出新聞報道標題、大意和細節，并在下一頁直接提供了參考答案。接著教材設計了第二個練習，要求學生思考此篇報道的what、when、where、who、why五要素分別是什么，然后寫出提綱。由于教材直接給出了提綱范例，學生可能不自覺地會參考，實踐的質量有可能打折扣。筆者認為，在做第二個練習時，教師有必要提供另外一份新聞報道，作為拓展學習材料，讓學生親自動手，找出報道中的新聞報道標題、大意、細節和五要素，要求學生獨立寫出提綱，然后小組討論，最后教師提供參考答案。

以下是筆者給學生提供的拓展學習材料：

參考答案：

Outline

Main idea: 32 people were killed and 191 injured in East China train crash.

Paragraph 1：the main information of the accident the loss，the time and the place of the accident.

Paragraph 2—3：more detail information about the accident according to the latest result of investigation.

Paragraph 2： exact time， place and cause of the accident.

Paragraph 3：the condition of the D301 train.

5W

What happened：train crash caused 32 deaths and 191 injuries.

Where： at the section of Shuangyu town in Wenzhou city of Zhejiang.

When： at 8：27 pm Saturday.

Who investaged：the Zhejiang provincial government.

How come/Why：high-speed train D301 crashed into another bullet train D3115.

為了檢測學生的語言綜合運用能力，筆者對寫作任務也進行了拓展，讓學生按要求先擬出提綱，然后盡量多地用本單元學過的相關詞匯、句型等寫一篇報道。

任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學習群體的學習需要。[4] 教師應該在充分把握課程標準、教材編寫意圖、模塊整體框架的基礎上，以教材為載體，靈活有效地調整教材資源，使教材最大限度地服務于教與學。科學、合理的教材調整能優化教學內容與教學方式，突破語言難點，拓展學生思維，賦予教材資源時代感，激發學生的學習興趣與動機，拓展學生的語言實踐機會，提高課堂效率。教師應該努力提高自身素質，用心對教材進行“二度開發”，在創造性使用教材的過程中獲得專業成長。

（作者單位：寧德市民族中學，福建 寧德，355000）

參考文獻：

［1］樓立青．創造性使用高中英語教材資源的建

議［J］．中學外語教與學，2011（10）．

［2］付宜紅．創造性使用教材應注意的幾個問題［J］．人民教育，2003（7）．

［3］［4］程曉堂．英語教材分析與設計［M］．北京：外語教學與研究出版社，2002．