多元智能理論在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用

一、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)個(gè)案

下面列舉兩個(gè)筆者在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中的案列。

案例一：伊亮（化名）是個(gè)性格內(nèi)向的初三學(xué)生，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處。上課不敢舉手發(fā)言，請(qǐng)他回答問(wèn)題時(shí)，他情緒緊張，不敢大聲說(shuō)話，平時(shí)喜歡獨(dú)處，在與同學(xué)、教師交往時(shí)總是怯生生的。一次課間，同學(xué)們照常嬉笑玩鬧，他卻一個(gè)人靜靜地坐在位子上。我走過(guò)去輕輕地問(wèn)他：“為什么不和同學(xué)們一起去玩呢？”他遲疑了一下，又似在思索的樣子，等了一會(huì)兒，他低下了頭，小聲地說(shuō)：“我不想。”我發(fā)現(xiàn)，膽怯猶如一張巨大的網(wǎng)籠罩在他的頭上。我微笑著對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，同學(xué)們都很愿意和你玩的。”于是我叫來(lái)了好幾個(gè)男同學(xué)，提議他們和伊亮一起去踢足球，起先他有些不愿意，但在同學(xué)們的強(qiáng)烈要求下，他勉強(qiáng)地和同學(xué)們?nèi)チ恕：髞?lái)經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)他逐漸克服了膽怯和畏難情緒，愿意和其他同學(xué)交往了。

案例二：一次體育課下課之后，學(xué)生們滿頭大汗、歡呼雀躍地走進(jìn)了教室，我發(fā)現(xiàn)坐在角落里的伊亮特別沮喪，就把他請(qǐng)到辦公室，了解發(fā)生了什么事情。我問(wèn)他：“今天體育課為什么不高興呀？”他小聲地說(shuō)：“我覺(jué)得什么都不如別人，別人都比我好！”他的這句話，讓我感到非常吃驚，感到他的心理問(wèn)題較大，需要激發(fā)他的潛力。他才十幾歲，怎么會(huì)給自己戴上“什么都不如別人”的帽子。我接著開(kāi)導(dǎo)他，他才委屈地說(shuō)出同學(xué)們?cè)诖蚧@球時(shí)嫌他技術(shù)差，不愿意和他一組。特別是有個(gè)球打得很好的同學(xué)，就不想讓伊亮加入他的球隊(duì)，勉強(qiáng)同意后，也不給他傳球，讓他呆呆地站在球場(chǎng)上，他覺(jué)得自己太失敗了。

我便耐心開(kāi)導(dǎo)他：“每個(gè)人在老師眼里都是一塊金子，如果你自信地展現(xiàn)你的光芒，大家就都會(huì)對(duì)你刮目相看的。”我接著啟發(fā)他：“那你有什么本領(lǐng)比其他同學(xué)要強(qiáng)呢？”聽(tīng)到我的問(wèn)話，他低著的頭忽然抬起來(lái)了，我注意到他的眼睛突然閃亮起來(lái)。他使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，有，我會(huì)唱歌！”我趕緊抓住話題，大聲贊美他：“看，你不是什么都不行，你有自己的長(zhǎng)處。那好，有機(jī)會(huì)你也給大家展示一下。加油，要對(duì)自己有信心，你能行，你一定行！好好準(zhǔn)備一下下星期音樂(lè)實(shí)踐課的‘擂臺(tái)賽’。”我看見(jiàn)伊亮歡天喜地地跑回教室了。

作為心理輔導(dǎo)員，又是音樂(lè)任課教師，在這方面可以給伊亮創(chuàng)造很多的機(jī)會(huì)，讓他展示自己的才華，增強(qiáng)自信心，不讓他掉隊(duì)。音樂(lè)實(shí)踐課前，我再一次囑咐他努力發(fā)揮，保持良好的心理狀態(tài)。果然，他在音樂(lè)擂臺(tái)賽中脫穎而出，穩(wěn)獲“唱歌擂主”，從他喜滋滋的神情中分明看到了他心中的一份自信和喜悅。他的這次表現(xiàn)也著實(shí)讓其他同學(xué)刮目相看，他的信心更強(qiáng)了，勁頭也更足了。

于是，我乘勝追擊，交給了他一個(gè)任務(wù)：每天中午讀報(bào)課負(fù)責(zé)領(lǐng)讀英語(yǔ)。這是一門他一向不喜歡的學(xué)科，他竟欣然答應(yīng)了。可喜的是試行幾周來(lái)，他完滿地完成了任務(wù)，受到了大家的一致好評(píng)。他的英語(yǔ)成績(jī)也有了大幅度的提高，在同學(xué)們的心目中更有了很大的威信。而他現(xiàn)在不但在學(xué)習(xí)和生活中能夠做到積極主動(dòng)，還能助人為樂(lè)，幫助教師完成許多的工作，成了一個(gè)全面發(fā)展、積極向上、樂(lè)觀陽(yáng)光的學(xué)生。

二、以多元智能理論為依托進(jìn)行個(gè)案分析

加德納的多元智能理論認(rèn)為，智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能為語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。每個(gè)學(xué)生擁有的智能也不外乎于此。

1．認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生智能具有多維度性

學(xué)生都具有多種不同的智能，只是發(fā)展和表現(xiàn)的程度不同，使得每個(gè)學(xué)生各具特點(diǎn)。基于學(xué)生的階段性特點(diǎn)，我們僅就加德納的理論中關(guān)乎學(xué)生心理健康教育的最直接的四個(gè)方面（交流、動(dòng)覺(jué)、節(jié)奏、語(yǔ)言）智能加以分析探討。

在案例一中，學(xué)生伊亮是個(gè)比較膽怯的男孩，不善與人交往。交往即交流智能（Interpersonal intelligence），指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。每個(gè)學(xué)生在智能領(lǐng)域的稟賦是不一樣的，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)方面的表現(xiàn)而否決其他方面。況且，個(gè)人的智能和潛能是可以開(kāi)發(fā)和激發(fā)的。案例中的伊亮，卻總看不到自己的閃光點(diǎn)，為此，逐步引導(dǎo)讓其發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，喚回自我認(rèn)知是關(guān)鍵，并可以用集體的力量加以感召。他不具有很強(qiáng)的交往能力，但是具有其他能力，如音樂(lè)。音樂(lè)即節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence），伊亮在音樂(lè)擂臺(tái)賽中獲得“唱歌擂主”，就是他在此方面具有較強(qiáng)的智能。

案例二中，伊亮的籃球打得不好，表現(xiàn)出他的身體—?jiǎng)佑X(jué)智能（Bodily-kinesthetic intelligence）不夠發(fā)達(dá)。身體—?jiǎng)佑X(jué)智能指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。但并不能推斷伊亮的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能（Verbal-linguistic intelligence），比如聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的能力，個(gè)人順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，也不行。正像在案例二中，伊亮是可以做好教師交給的英語(yǔ)領(lǐng)讀任務(wù)的，并提高了英語(yǔ)成績(jī)。如果僅僅依靠伊亮不善于交往，就否定了他的其他才能，是荒謬的。要多維度、多視角地看待學(xué)生的智能發(fā)展。

2．環(huán)境和教育的影響，使學(xué)生的發(fā)展方向和程度產(chǎn)生明顯區(qū)別

適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育引導(dǎo)方式，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮出未被發(fā)掘的能力。只是“不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別”。這也與家庭的教育和環(huán)境有著不可分割的關(guān)系。智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折，就自暴自棄，認(rèn)為事事不如人，造成了后進(jìn)。通過(guò)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人解決問(wèn)題的能力，心理輔導(dǎo)教師就要讓這樣的學(xué)生克服自卑心理，重新建立信心，取得更大的成績(jī)。

當(dāng)我們了解了加德納關(guān)于智能理論的含義之后對(duì)于學(xué)生此類問(wèn)題的心理輔導(dǎo)，就可以更加得心應(yīng)手。

三、心理輔導(dǎo)內(nèi)容分析

對(duì)于此類學(xué)生情況，需要從三個(gè)方面解決他的這一心理問(wèn)題。

1．幫助學(xué)生克服膽怯心理，增強(qiáng)參與和信任意識(shí)，發(fā)揮集體的感召力

膽怯的學(xué)生的最大特點(diǎn)就是不敢也不想與他人接觸、交流。贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在內(nèi)容豐富而形成多樣的集體生活中才有可能。”因此我有意識(shí)讓他與一些較為活躍的學(xué)生共同參與音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，讓外向的學(xué)生帶動(dòng)他，影響他。集體的力量是無(wú)窮的，同伴的熱情與快樂(lè)感染了他，通過(guò)同學(xué)間活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生們?cè)黾訉?duì)伊亮同學(xué)的了解，使這個(gè)“孤獨(dú)的孩子”逐漸融合到集體大家庭中來(lái)，從而逐漸地讓他克服膽怯心理。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境——家庭的溝通。

2．通過(guò)挖掘潛力，發(fā)揮特長(zhǎng)，使其樹立自信

常言道，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的智能長(zhǎng)項(xiàng)，同時(shí)也有自己的短處。如果只見(jiàn)所短，而忘其所長(zhǎng)，那么就算他是天才也會(huì)喪失信心，自暴自棄；相反，我們?nèi)裟軗P(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化其長(zhǎng)處，即使殘疾人也能充滿信心，享受成功的快樂(lè)。因此，教師要善于尋找那些孤獨(dú)和自卑學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮他們的積極因素，就像在大海沙粒中找金子一樣，在他們暗淡的心靈中找到閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。

確實(shí)，受到輕視的伊亮喪失了自信心，內(nèi)心深處或多或少存在著一些自卑感，才會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處。但是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望得到老師的認(rèn)可、贊賞的。就算是學(xué)困生，他們的內(nèi)心深處也渴望得到別人的尊重、喜愛(ài)，也同樣希望能受到表?yè)P(yáng)。我?guī)椭亮琳业搅俗约荷砩系拈W光點(diǎn)，挖掘他愛(ài)好唱歌的潛能，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，“加油，你能行，你一定行！”種子開(kāi)始在他的心里生根發(fā)芽，心理輔導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的智能。通過(guò)引導(dǎo)讓他看到自身閃光點(diǎn)，逐步消除他的自卑心理，樹立起自信，并讓學(xué)生善于利用自己的智能優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以自信和成功的鑰匙。

3．搭建舞臺(tái)，嘗試并體驗(yàn)成功，并加以激勵(lì)和鞏固

每個(gè)學(xué)生的智能展現(xiàn)是有差異和側(cè)重的，每個(gè)學(xué)生的性格不同。學(xué)生之間只有差異，沒(méi)有差生，多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批人才。我們以多元化觀點(diǎn)看待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，舉辦“班級(jí)擂臺(tái)賽”，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，有書法比賽、繪畫比賽、單詞默寫比賽、小品表演……門類多，涉及面廣，讓每一個(gè)同學(xué)都開(kāi)發(fā)出自己的閃光點(diǎn)。在對(duì)伊亮的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，我抓住“擂臺(tái)賽”這個(gè)有利契機(jī)，鼓勵(lì)他參加音樂(lè)實(shí)踐中的擂臺(tái)賽，并鼓勵(lì)班中學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自主參與融入活動(dòng)，讓我們的學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中鍛煉才干，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀的生活情趣，形成健全人格，讓每一顆心靈都快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活，讓每一位學(xué)生都幸福地成長(zhǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納曾說(shuō)：“時(shí)代已經(jīng)不同，我們對(duì)才華的定義應(yīng)該擴(kuò)大。教育對(duì)孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們走入適應(yīng)的領(lǐng)域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。我們應(yīng)該做的是多花心力找出每個(gè)人的天賦并加以培養(yǎng)。”

四、結(jié)語(yǔ)

總之，多元智能理論認(rèn)為，教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。在對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)中，使其在潛移默化中得到提高。我感受到了心理輔導(dǎo)的力量，必要的心理指導(dǎo)、行為指導(dǎo)的重要性和強(qiáng)大作用。思考是簡(jiǎn)單的，行動(dòng)卻是困難的，而要把一個(gè)人的想法變成行為則是世界上最困難的事。改變別人就會(huì)更難。必須用理論作指導(dǎo)，使學(xué)生的心理健康走上全面發(fā)展的良性循環(huán)軌道。同時(shí)這個(gè)個(gè)案也給我們提出了這樣一個(gè)思考：心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該真正走入學(xué)生內(nèi)心世界去指導(dǎo)他、引領(lǐng)他，讓每個(gè)學(xué)生的心理癥結(jié)得到及時(shí)的疏導(dǎo)。讓我們用自己的愛(ài)心去擁抱所有學(xué)生，去理解、信任他們，去增強(qiáng)、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，全身心地去撥動(dòng)每一根琴弦，讓他們彈奏出動(dòng)人的曲調(diào)。

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，新疆 烏魯木齊，830052 ）