關于牛津英語任務型閱讀教學的思考

英語閱讀已成為語言輸入和輸出的重要組成部分，在教學中占據主導作用。但由于這個模塊下的閱讀材料多，詞匯量大，導致教師開展任務型閱讀教學時無從下手。我認為英語閱讀教學中存在如下問題。

教學模式化，不利于培養學生的閱讀能力。初中英語教師大多遵循一個過程進行閱讀教學，即讓學生學單詞—講解課文—語言課堂練習和講解—根據課文回答問題—朗讀、背誦課文—題目拓展訓練。這樣的教學模式遠遠達不到通過閱讀就能讓學生理解課文內容、找到課文的主旨、抓到關鍵點，導致教師講解時，學生卻在一段一句地尋找知識點。于是，一篇完整的課文被分割成語言點，學生的閱讀思考也變成了教師的翻譯，大大降低了學生的實踐能力和閱讀能力，限制了學生閱讀技巧和閱讀能力的發揮。

利用不足，不利于充分發揮教材優勢。任務型閱讀教學所遵循的是在閱讀課結束后，教師安排一些有趣的課堂任務，這樣既能鞏固閱讀教學效果，又能提升學生的閱讀能力和閱讀技巧。但在實際教學活動中，很多教師對任務拿捏不定，認為一些練習較難而對話又太簡單，導致部分教師另外設計一些題目。比如布置任務時沒有指示語，把任務簡化為完成對話或判斷題。這就造成用的是新教材，走的卻是老路，教學效果很難保障。

我在進行任務型閱讀教學時，將閱讀教學分成三個階段：任務前、任務中、語言聚焦。

1．任務前階段

在此階段，首先要激活背景知識，這樣能大大提高學生對文章的理解。如8B Unit 5的ORBIS，Unit 6的Oxfam Trailwalker，不光學生沒有相關的背景知識，就連我也沒有。我通過上網和翻閱資料對ORBIS 和Oxfam Trailwalker等有了一些了解，并找到許多有助于學生學好英語的資料。

生詞是獲取語言知識的必備條件，處理生詞尤為重要。生詞的處理應在導入新課前，也可以在課堂導入中帶出來，讓學生在課文中自己判斷語句的準確解釋。如8A Unit 5 Zhalong，a Special Place模塊中，學生對扎龍保護區不了解，所以課前我播放了有關扎龍保護區的圖片，當學生逐漸被吸引時再通過課件逐步呈現。在本段導入中，我一共找出６個生詞，為學生全文閱讀作了鋪墊，減輕其閱讀負擔。

2．任務中階段

在此階段，我以閱讀為重點，第一遍是掃讀，要求學生快速瀏覽全文，對文章的架構內容和寫作意圖有一個整體印象，然后設計任務，如回答問題，找出各段落的主題句。第二遍是略讀，我引導學生找到閱讀范圍有重點地讀，提高其閱讀速度。第三遍是細讀，讓學生充分了解文章細節。我通常以填寫圖表、回答問題和完成對話作為細讀任務。

在以上階段中，任務閱讀的路徑不僅僅是幫助學生閱讀、思考，更多的是讓學生做到“學用結合”。

3．語言聚焦階段

語言知識綜合運用是閱讀中不可忽視的關鍵環節，在任務型閱讀教學中，我認為語言意義是核心，語言形式僅僅是圍繞著語言意義。在這個環節中，就是要把學生的注意力集中在語言意義方面，再進行語言形式解答，這樣能夠有效地確保語言的正確使用。

歸納課文的重難點并對知識結構進行解剖，讓學生的知識點再一次優化。在不同情景的語境中，學生能夠將其表達方式固定，就能夠發現語言系統，而任務在這時尤為重要。我一般會布置與課文相關的任務，如完成對話問題、故事復述等。

在實踐中發現，學生逐步養成了良好的閱讀習慣，思維和表達能力得到了改善。在實踐中教師應深入了解任務型閱讀教學并且融會貫通，根據實際情況科學地利用。

（作者單位：連云港市東港中學，江蘇 連云港，222042）