淺談?dòng)變悍窒硇袨轲B(yǎng)成中環(huán)境的作用

隨著家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化、獨(dú)生子女普遍化和核心家庭數(shù)量的逐年上升，孩子成了“家庭中心”。父母對(duì)孩子百般呵護(hù)、萬般遷就，孩子與同伴交往減少，為他們的“獨(dú)占”“獨(dú)享”“以自我為中心”等行為的滋生提供了溫床。幼兒的“獨(dú)占”“獨(dú)享”“以自我為中心”等行為具體表現(xiàn)為：幼兒拿到玩具自己玩，不愿和別人玩；見到喜愛的玩具就要，若不給就哭鬧（或告狀）；爭(zhēng)搶別人的玩具；想玩但沒達(dá)到目的就傷害別人（踢人或抓人）；遇到不愉快的事情獨(dú)自生悶氣；有時(shí)甚至因?yàn)椴婚_心的事情傷害自己。這些現(xiàn)象充分表明了幼兒缺乏分享的意識(shí)與行為。

《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。分享，是親社會(huì)行為的一種，是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，它保證了人們之間的和睦相處、共同勞動(dòng)和享受自然界與人類社會(huì)的各種資源。幼兒期是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期接受能力強(qiáng)，可塑性大，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，若抓住這教育的最佳時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的分享行為，則有益于終身。為此，諸多幼兒園及教師都在探索有效措施促進(jìn)幼兒分享行為的養(yǎng)成。

《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》總則中指出，環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，幼兒通過與環(huán)境的相互作用并開展活動(dòng)。在幼兒分享行為的養(yǎng)成中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境發(fā)揮著較大的作用。

1．和諧、寬松的環(huán)境營(yíng)造分享的氛圍

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，具體說可以理解為一種氛圍、一種感覺。教師對(duì)幼兒溫柔的笑臉、贊許的話語、肯定的目光、善意的引導(dǎo)都在營(yíng)造著一種輕松、和諧的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師溫柔的笑容，讓幼兒感到輕松、感到愉悅，感受到教師對(duì)自己濃濃的愛和信任，從而愿意與教師親近，愿意與教師分享自己的想法和愿望。教師鼓勵(lì)、贊許的話語“你真棒！你能干！”及肯定的目光，能有效地消除幼兒害怕、恐懼、害羞的心理，極大地激勵(lì)和影響幼兒，使他們能大膽、暢所欲言地與同伴或他人分享自己的心事。教師善意的引導(dǎo)，如“小伙伴在一起玩真快樂”等，能幫助幼兒逐漸克服“獨(dú)占”“獨(dú)享”的心理，愿意與他人分享玩具、分享食物、分享用具。綜上所述，和諧、寬松的環(huán)境為幼兒分享行為的養(yǎng)成營(yíng)造了良好的氛圍，為幼兒分享行為的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

2．主題教育環(huán)境培養(yǎng)分享的意識(shí)

主題教育活動(dòng)是幼兒園主要的集體教學(xué)活動(dòng)，教師往往根據(jù)主題的內(nèi)容布置相應(yīng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在主題環(huán)境中自然習(xí)得知識(shí)或技能。例如在主題活動(dòng)“好朋友”里，教師除了開展談話、音樂、繪畫等活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解好朋友的含義，還布置了相關(guān)的主題環(huán)境——“我們都是好朋友”的主題墻飾，請(qǐng)幼兒找出自己好朋友的相片布置在主題墻飾里，并鼓勵(lì)幼兒把自己每天和同伴分享的事情或東西以繪畫或以符號(hào)的方式記錄在墻飾里。這樣的主題環(huán)境布置，不僅幫助幼兒進(jìn)一步了解了什么是好朋友，懂得了好朋友之間可以相互分享自己的東西、分享自己的感受，還幫助幼兒培養(yǎng)了初步的分享意識(shí)。又如主題活動(dòng)“去旅行”，讓幼兒收集自己去旅行的資料——相片、宣傳單等，布置在主題的資料庫里，幼兒常常聚集在一起，自發(fā)地向同伴介紹自己去了哪里、做了什么事情，久而久之，分享意識(shí)就會(huì)悄然形成。綜上所述，主題教育環(huán)境能有效地培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

3．蘊(yùn)含教育內(nèi)容的環(huán)境，促進(jìn)分享行為的養(yǎng)成

皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用中而獲得的。幼兒園里，教師布置蘊(yùn)含教育內(nèi)容的環(huán)境可以有效地影響、促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為。

布置蘊(yùn)含分享內(nèi)容的墻飾，如圖書室里“大家一起看”的墻飾、玩具區(qū)里“大家一起玩”的墻飾等，讓幼兒在看圖書、玩玩具的過程中，從墻飾的布置獲得分享的信息，在這樣的環(huán)境影響下，他們會(huì)自然地與同伴一起分享玩具，與同伴一起分享圖書、分享圖書中的故事及自己閱讀的感受。

布置分享的區(qū)角，如悄悄話屋、小小電話亭等，為幼兒提供了分享的空間，他們會(huì)在悄悄話屋及小小電話亭里自由地和小伙伴們講述自己的發(fā)現(xiàn)、說說自己的心里話，養(yǎng)成有事情愿意與他人分享的習(xí)慣。

借助環(huán)境，引導(dǎo)幼兒將分享意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的分享行為。教師應(yīng)充分利用幼兒園及班級(jí)的空間創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含教育內(nèi)容的環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)幼兒分享意識(shí)向具體的分享行為的轉(zhuǎn)變提供平臺(tái)。如教師創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)區(qū)域及提供的區(qū)域材料，需要幼兒彼此合作、分享才能完成搭建任務(wù)，幼兒在這樣的環(huán)境中，為了完成搭建任務(wù)，主動(dòng)將區(qū)域材料與同伴分享，主動(dòng)將自己搭建的方法、經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，自然地將分享意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的分享行為。又如，教師布置“分享臺(tái)”，每天安排幼兒輪流在“分享臺(tái)”上講述自己看見的、或聽到的、或發(fā)生在自己身上的事情，使幼兒逐漸改變了只有分享的意識(shí)，卻由不敢說、不會(huì)說、不想說逐漸向大膽說、踴躍表現(xiàn)、能在集體面前暢所欲言的分享行為轉(zhuǎn)變，并逐漸養(yǎng)成與同伴、與他人分享、交流的習(xí)慣。

綜上所述，蘊(yùn)涵教育內(nèi)容的環(huán)境促進(jìn)了幼兒分享行為的養(yǎng)成。

（作者單位：南寧市教育系統(tǒng)幼兒園，廣西 南寧，530012）