普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育的阻礙因素及消解

【摘 要】普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育將有助于我國教育目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)目前學(xué)校教育的變革，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與情感培養(yǎng)，但普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育會受到傳統(tǒng)的教育觀念、陳腐的辦學(xué)理念、缺少各種行業(yè)協(xié)會的協(xié)助和課程開設(shè)的法律依據(jù)等因素制約。提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、尋求法律支持是消解阻礙因素的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】普通中學(xué) 生計(jì)教育 阻礙因素

長期以來，我國普通中學(xué)在學(xué)術(shù)性“雙基”培養(yǎng)上傾注了全部精力和心血，在為高一級學(xué)校輸送合格人才方面作出了卓越的貢獻(xiàn)，但是在每個(gè)學(xué)生難以逃避的生計(jì)教育方面卻是“短板”。近年來，社會各界逐漸關(guān)注中學(xué)生的生計(jì)發(fā)展問題，要求在普通中學(xué)增加一些學(xué)生生計(jì)方面課程的呼聲越來越強(qiáng)。但是在普通中學(xué)開設(shè)生計(jì)教育課程，在實(shí)際工作中會有諸多困難與抗阻需要克服。

一、普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育的意義

普通中學(xué)階段是貫徹全面發(fā)展教育方針的關(guān)鍵時(shí)期，也是促使學(xué)生全面發(fā)展和專才發(fā)展相結(jié)合的重要階段。但是，由于受各種客觀因素的影響，普通中學(xué)以升學(xué)率為追求目標(biāo)，學(xué)生以考入大學(xué)為己任，使教育目的的實(shí)質(zhì)受到曲解。普通中學(xué)辦學(xué)模式萬校一面，從大都市到中小城市，從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村，所有學(xué)校均發(fā)揮著同樣的功能，即為“升學(xué)主義”服務(wù)。普通中學(xué)全面培養(yǎng)和提高學(xué)生國民素質(zhì)的基本任務(wù)卻被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了腦后。為了改變這一局面，普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育意義深遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．有助于實(shí)現(xiàn)我國的中長期教育目的

《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》提出：“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！苯逃康氖菍W(xué)校教育行動的先導(dǎo)，是學(xué)校教育活動的目標(biāo)指向。正如《 學(xué)會生存 》一書所說：“每一項(xiàng)教育行動都是指向某個(gè)目的的一個(gè)過程的一部分，這些目的是受普遍的和最終的目的制約的，而這些普遍的最終的目的基本上是由社會確定下來的?！薄澳撤N形勢的客觀現(xiàn)實(shí)必然制約著每一個(gè)國家根據(jù)其特殊背景所制定的當(dāng)前的教育目的。”[1] 我國的教育目的也正是基于當(dāng)下教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特殊背景下制定的，進(jìn)而提出“與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合”作為培養(yǎng)人才的途徑和手段。生計(jì)教育正是學(xué)校教育通向勞動世界的橋梁和紐帶，所以，在中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育有利于我國未來中長期教育目標(biāo)的達(dá)成與教育目的的實(shí)現(xiàn)。

2．有助于變革僵化的學(xué)校教育

眾所周知，目前我國中學(xué)教育已成為高考甄別選拔的附庸，無論是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃還是具體課堂教學(xué)都無不按照高考標(biāo)準(zhǔn)來制訂和實(shí)施。學(xué)校大小活動都圍繞著高考指揮棒組織與開展。中學(xué)已經(jīng)失去學(xué)校本應(yīng)具有的風(fēng)格與靈氣，變得愈來愈死板與僵化。變革這種僵化的學(xué)校教育需要一種嶄新的教育理念與措施引領(lǐng)，這種新教育能使學(xué)校由“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向“生計(jì)發(fā)展”，能解決學(xué)校教育與勞動世界相脫節(jié)的問題，能引導(dǎo)人們重視其“生計(jì)發(fā)展”。由此而言生計(jì)教育是變革目前學(xué)校僵化教育的不二選擇。

3．有助于養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情感

普通中學(xué)階段也是個(gè)人職業(yè)定向的關(guān)鍵期。中學(xué)生的身心發(fā)展已接近成熟，已有選擇職業(yè)的個(gè)人愿望和社會動機(jī)。中學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和生活中對某種職業(yè)經(jīng)過不斷接觸了解、認(rèn)知，產(chǎn)生濃厚興趣，在思想、意識、動手操作、心理素質(zhì)等方面為其一生職業(yè)發(fā)展做基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。但是目前單一的應(yīng)試教育模式使中學(xué)生生活在封閉的學(xué)校教室里，隔絕了他們對各種職業(yè)的接觸與了解，耽誤了他們對自己所向往職業(yè)興趣的建立，打亂了他們對其職業(yè)生涯的規(guī)劃與選擇。生計(jì)教育是重學(xué)生生存技能培養(yǎng)和生計(jì)發(fā)展規(guī)劃的綜合性教育。它是以學(xué)校為中心，家庭、社區(qū)和各種工商企業(yè)單位等互相配合聯(lián)合培養(yǎng)的一種教育方式，能為未來的勞動者提供謀生技能，是其在復(fù)雜的社會環(huán)境中求生存和謀發(fā)展的基礎(chǔ)性歷練與培養(yǎng)。生計(jì)教育是目前知識傳授為主的學(xué)校教育的有益補(bǔ)充與改善。普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育有助于學(xué)生把社會需要和個(gè)人愿望有效結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)情感，建立他們的擇業(yè)觀和人生觀；有助于學(xué)生破除陳舊的就業(yè)觀念，進(jìn)一步理解普通職業(yè)和特殊職業(yè)等在當(dāng)今社會發(fā)展中所具有的特別意義和作用；有助于他們產(chǎn)生熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動人民創(chuàng)造的一切財(cái)富的情感。

二、普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育的阻礙因素

普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是社會問題解決的有效途徑之一。但是如果在普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育，就目前情況而言，除了眾所周知的應(yīng)試之外，還將面臨諸多深層次的價(jià)值層面和技術(shù)層面的困難與問題。

1．傳統(tǒng)教育觀念的影響

長期以來，人們深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，尊奉著“萬般皆下品，唯有讀書高”的教育信條，對生計(jì)教育缺乏正確的認(rèn)識，甚至在內(nèi)心深處對其存在一種排斥或鄙視。人們一致認(rèn)為，學(xué)生讀書的目的就是為了考取大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后能獲取一份榮光的工作，這已經(jīng)成為社會大眾對一個(gè)人是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生未來職業(yè)取向或者生存能力怎樣，無論是學(xué)校教育工作者或者是學(xué)生家長都不會去關(guān)心。至于那些在升學(xué)考試中受挫的學(xué)生，人們更不愿關(guān)心，認(rèn)為他們之所以升學(xué)考試會失敗，是由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，或者自身不夠聰明。在這種傳統(tǒng)的教育觀指導(dǎo)下，學(xué)校與社會隔離起來，學(xué)生離他們的日常生活愈來愈遠(yuǎn)，直到他們走出學(xué)校，他們才覺得“走向了社會，走向了生活”。為了生計(jì)，他們只能從零做起，自謀生路。他們因?yàn)樵趯W(xué)校單一的知識教學(xué)方式而錯(cuò)過了其他職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在面對社會上繁雜職業(yè)需求的挑戰(zhàn)時(shí)，深感無助與困惑。

2．學(xué)校辦學(xué)理念的偏差

目前中小學(xué)辦學(xué)理念存在一些偏差，很多學(xué)校雖說沒有用言簡意賅的語言將其辦學(xué)理念表述出來，但是我們能從其培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)策略中看出其辦學(xué)理念的偏差。譬如某校的培養(yǎng)目標(biāo)：向省級重點(diǎn)高中輸送一批又一批“情商豐富、智商發(fā)達(dá)、體魄健壯；品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、英語一流；胸懷世界、善于交流、勇于創(chuàng)新”的優(yōu)質(zhì)生源。為社會培養(yǎng)一批又一批具有世界眼光和國際交流才能的高素質(zhì)人才。辦學(xué)策略：封閉管理、溫馨服務(wù)……[2] 這些表述表面上看上去很美，實(shí)際上卻折射出該校辦學(xué)主要是為應(yīng)試服務(wù)，通過直白的語言向“省級重點(diǎn)高中”輸送人才，我們就可以斷定，該校的“溫馨服務(wù)”恐怕只為少數(shù)有升學(xué)希望者提供，很大部分學(xué)生將成為陪讀。學(xué)校為達(dá)到目的，甚至不惜采用“圈養(yǎng)”的方式，美其名曰“封閉管理”。很多學(xué)生被這種“溫馨服務(wù)”后，會失敗地離開這所學(xué)校。

3．行業(yè)協(xié)會組織不健全不配合

我國改革開放30多年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，各行各業(yè)的變化也是日新月異，這就為學(xué)校開展生計(jì)教育提供了支持和可能，但是由于我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)間相對較短，各行各業(yè)還沒有形成較為完善的行業(yè)協(xié)會組織。在市場經(jīng)濟(jì)比較成熟的國家，行業(yè)協(xié)會組織是普遍存在的一種促進(jìn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各類互益性活動并提供相應(yīng)公共服務(wù)的社會經(jīng)濟(jì)組織。目前我們的行業(yè)協(xié)會組織具有非營利性、民間性等特點(diǎn)，雖說也能提供一些社會性服務(wù)，但還不足以提供實(shí)施生計(jì)教育的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。各行業(yè)中的大中小企業(yè)業(yè)主以及個(gè)體工商經(jīng)營戶，面對“額外”的、長期為在校中學(xué)生提供課業(yè)服務(wù)的任務(wù)，恐怕沒有人會積極承擔(dān)。

4．生計(jì)課程開設(shè)缺乏政策法律依據(jù)

普通中學(xué)每年向社會“輸送”著大量無技、無業(yè)游民，使原本不堪重負(fù)的社會就業(yè)壓力加大和社會維持穩(wěn)定形勢更趨嚴(yán)峻。這些社會問題已引起廣泛的關(guān)注，一些學(xué)校也曾嘗試開設(shè)一些增加學(xué)生生存技能的課程，但是這種“不務(wù)正業(yè)”的舉動遭到了學(xué)生家長、社會輿論的批評與譴責(zé)。按說學(xué)校根據(jù)國家教育目的要求可以自行調(diào)整課程計(jì)劃，但在技術(shù)層面，學(xué)校開設(shè)生計(jì)課程“名不正，言不順”，缺乏開設(shè)課程的政策、法律方面的依據(jù)。

三、普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育阻礙因素的消解

普通中學(xué)實(shí)施生計(jì)教育面臨的問題是深層次的多方面的，克服與消解這些阻礙因素需要從以下諸方面進(jìn)行努力。

1．加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^

在我國，儒家重知識與倫理道德教育，輕科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)習(xí)的教育主張，已經(jīng)延續(xù)了幾千年，它已成為影響人們的思想和行為習(xí)慣的文化傳統(tǒng)。在這種文化傳統(tǒng)的支配下，無論是學(xué)校的課程開設(shè)還是家長對孩子的期望，都會遠(yuǎn)離被人鄙視、低人一等的生計(jì)教育或職業(yè)技能培養(yǎng)。換言之，在這種傳統(tǒng)教育觀的引領(lǐng)下，我們的學(xué)校教育與勞動世界相隔愈來愈遠(yuǎn)。為使學(xué)校教育與勞動世界融合在一起，我們必須改變?nèi)藗兊倪@種陳舊的教育觀。首先，要樹立生計(jì)教育觀。用生計(jì)教育思想去統(tǒng)整包括基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育，將學(xué)校教育與勞動世界連接起來，要形成以生計(jì)教育為主線、勞動世界和生活世界為課堂、幸福生活為目的的新教育體系。其次，要引導(dǎo)人們從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向“生計(jì)發(fā)展”?！吧龑W(xué)主義”教育，或者應(yīng)試教育仍是目前中學(xué)教育的主旋律，但隨著社會變革的不斷深化，人們的生活方式也隨之復(fù)雜化、多樣化。人們的“生計(jì)發(fā)展”需求越來越急迫，人們?yōu)榱松?jì)不再是一種職業(yè)堅(jiān)守終生，生計(jì)發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)人終生發(fā)展的重大問題，即使大學(xué)畢業(yè)后仍要面對這一問題，所以引導(dǎo)人們認(rèn)真對待“生計(jì)發(fā)展”問題已迫在眉睫。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)理念

學(xué)校開展生計(jì)教育是一種新的辦學(xué)理念，旨在使基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育相融合，在學(xué)校教育中給學(xué)生以終身職業(yè)教育的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使其在家庭、社會各部門通力合作的新型學(xué)校教育下，逐步使學(xué)生完成其職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)準(zhǔn)備以及職業(yè)熟練等步驟，以至于使學(xué)生獲得謀生的技能，獲得幸福美滿的生活。這種新理念需要大家共同努力大力宣講，通過轉(zhuǎn)變教育理念達(dá)到由目前的“升學(xué)主義”的死板教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨?jì)能力培養(yǎng)為本的鮮活教育。

3．行業(yè)協(xié)助需有法規(guī)保障

生計(jì)教育的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅在學(xué)校內(nèi)部，還需要社會各行各業(yè)的鼎力相助。行業(yè)協(xié)會協(xié)助的方式主要是通過合同來進(jìn)行。學(xué)校同企業(yè)等簽訂合同、合作辦學(xué)的形式，是生計(jì)教育實(shí)施的主要形式。事實(shí)上生計(jì)教育就是一種社會各部門通力合作的國家事務(wù)。合同是具有法律效力的，如果不合作，該行業(yè)業(yè)主以及行業(yè)協(xié)會組織涉嫌違法，學(xué)校有訴訟權(quán)力。所以生計(jì)教育實(shí)施需要法律的有效保障才行。

4. 生計(jì)教育課程的開設(shè)需要教育法規(guī)支持

生計(jì)教育課程是由一系列的知識與技能組成的。學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，掌握作為一個(gè)未來的生產(chǎn)者或社會人所必需的各種各樣的知識、技能。但是課程又不是單純的知識、技能的堆積，它還包括教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生的活動。生計(jì)課程的基本元素就是由各行各業(yè)的專業(yè)人員和在學(xué)校教師指導(dǎo)下的實(shí)際作業(yè)活動所組成，學(xué)生在參與這些活動的過程中，他們就會有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握一定的知識和技能，并在實(shí)際操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，與此同時(shí)會形成一定的能力、習(xí)慣、態(tài)度和職業(yè)情感等。但是這些課程的增設(shè)在一定程度上會受到來自傳統(tǒng)課程的阻礙與消解，換言之，增設(shè)生計(jì)教育課程必須在法律法規(guī)層面給予支撐。

【注：本文系山東省曲阜師范大學(xué)科研資助項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號：XJ200810。】

（作者單位：曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜，273165）

參考文獻(xiàn)：

［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會．學(xué)會生存［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1996.

［2］鐘啟泉．現(xiàn)代課程論［M］．上海：上海教育出版社，2003.